贺兰县教育云

一、 研究问题的提出；

以本研究所在的宁夏回族自治区银川市贺兰县为例，全县各中小学因“两基”国检、普高及地方政策倾斜，交互式电子白板设备投入充分。普通教室全部配备交互式电子白板，因此应用交互式电子白板教学理论上应成为常态。然而许多地区和学校因电子白板软硬件配套设施不足，培训的形式单一、时间集中、缺乏培训的后续的跟踪指导、内容偏离教师需求等原因，导致电子白板教学应用“灌输多交互少、展示多探究少”。对提高教育教学质量的效益尚未充分发挥，投入和回报不成比例，设备浪费严重。

贺兰县教育局领导重视信息技术应用，曾以行政文件形式给中小学下达白板培训任务，培训意愿强烈。然后而学校因缺乏系统安排和设计，培训后可转换为实操性的成果不多，培训的成效未能达到期望目标。此外，学校组织电子白板生产厂家，面向电教人员和学科教师的日常维护及基础技能培训，效果也不尽如人意。因培训内容偏离教师需求，无法调动教师的积极性，更不可能发挥电子白板交互优势，提高教学水平。

因此，基于教师实际需要和学校的实际情况，进行系统化的校本培训设计和实践非常有必要。一方面，校本培训挖掘学校的潜能，解决学校电子白板应用问题，以展现本校优势、形成本校特色；另外一方面，将培训与本校教育教学、科研活动紧密结合有利于本校高水平发展的培训模式，是对目前效果不甚理想的教师在职培训的改革和补充。

本研究者于2013年参与电子白板教学应用的校本培训设计与实践，亲历对贺兰县第一中学初中部文科教师电子白板教学应用的技能培训。2014年11月至2015年3月，对学校初中部分学科信息技术应用能力水平高的年轻教师进行电子白板教学应用校本培训。2016年1月寒假前，对初一至高二年级进行校本培训，三次的校本培训，为电子白板教学应用培训奠定了基础，积累了相应的经验。

为此，选择“交互式电子白板教学应用校本培训的设计与实践——以贺兰县第一中学为例”这个选题进行研究，通过校本培训的设计与实践，激发学科教师电子白板教学应用的兴趣，引导教师更新观念，改变对电子白板的认识误区。让一线教师了解并掌握电子白板备课、授课及日常维护，提升教师电子白板教学应用的层次，发挥电子白板应用对提高教育教学质量的效益。

二、  研究理论基础；

1．建构主义学习理论

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义源自皮亚杰的儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建构主义它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对培训设计具有重要指导价值。本研究基于建构主义思想，通过模拟学科教学讲授、启发情境，让学习者主动参与课堂教学，采用任务驱动培养自主学习能力，突出学习者的主体地位，授课者在教师培训过程中扮演指导者、帮助者的角色。

2．中学教师专业标准

为构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，2012年9月，教育部研究制定了制订了《中学教师专业标准》。标准中对中学教师定义为“履行中学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。专业标准基本理念要求教师终生学习，先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法了优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。其中专业知识中要求教师具有适应教育内容、教学手段、和方法现代化的信息技术知识，教学实施过程中将现代教育技术手段整合应用到教学中。

通过在职继续教育、各级各类的培训学习，教师可以实现专业标准的要求。本研究中校本培训是对现行继续教育的补充，针对学校的个性化问题分析探讨，通过设计实践培训过程解决学校问题。

3．中小学教师信息技术应用能力标准

为落实教育规划纲要，构建教师队伍建设标准体系，全面提升中小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，2014年5月，教育部研究制定了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，（以下简称《能力标准》）。《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。它根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。本研究是电子白板教学应用的校本培训，对应信息技术应用情境的基本要求，即优化课堂教学，包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力。

《能力标准》）的实施要求中小学校将其作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划，整合利用校内外培训资源，做好校本研修，为教师提升信息技术应用能力提供有效支持。本研究顺应能力标准的要求，设计实践校本培训，通过电子白板培训激发教师的研学热情，从而支持教师信息技术应用能力的提升。

三、  研究目标和内容；

本文主要是基于宁夏银川市贺兰县第一中学电子多媒体应用现状，对交互式电子白板教学应用、培训现状进行探讨，借助校本培训的设计与实践改善教学现状。在基于电子白板教学应用校本培训的设计中，探索、提炼在普通县镇中学教师校本培训的实践案例和经验。

研究内容如下：

（1）  国内外基于电子白板教学应用及培训的现状分析；

（2）贺兰县第一中学交互式电子白板教学应用及培训现状调查分析；

（3）电子白板教学应用校本培训的实践背景、培训过程、培训评价分析及研究结论；

（5）电子白板教学应用校本培训的经验及不足，对后续研究的建议。

四、 研究过程和方法；

1．文献法

通过对国内外文献资料的收集整理比较，了解交互式电子白板教学应用的现状、培训现状，借鉴已有的研究成果，确定研究方向，明确研究问题，为课题提供框架和方法论。

2．调查法

在培训活动前，利用问卷星对本校教师进行问卷调查，了解本校教师白板应用现状及培训现状，为后续培训目标的设定、培训方法策略的设计提供事实依据。培训活动结束后，对受训教师填写问卷后测，调查受训教师对此次电子白板教学应用校本培训效果的评价，总结经验和不足，为后续培训提供参考意见。

通过对银川市贺兰县部分中小学校教师、教育信息化决策管理者进行个别访谈，了解银川市贺兰县电子白板教学应用培训的现状。

3．行动研究法

本研究作者就职于贺兰县第一中学，任教信息技术。2013年参与电子白板教学应用的校本培训，亲历设计并实践；2014年11月至2015年3月年，受该校初中教研室委托，再次对初中部分信息技术能力强的年轻的学科教师进行电子白板教学应用校本培训。因之前的培训经验， 2016年1月，学校决定对全体教师进行全员培训。学校教研室会同办公室、电教馆等部门，对初一至高二，五个年级的200多位一线教师做了电子白板教学应用的继续教育培训，时长两天。这些培训设计与实践的经历，为本研究提供论据和案例。

五、  研究成果和分析

开展校本培训，是基于学校的实际情况，以学校为培训单位，一切计划、课程、互动必须从学校和教师的实际出发，解决学校的存在的问题而进行的实践活动。本研究从实践背景分析、培训过程设计、培训评价设计及分析、培训结果分析几方面，分别阐释校本培训设计和实践的整个过程。

（一）实践背景分析

1．培训对象分析

贺兰县第一中学的培训对象来自初中一年级至高中二年级五个年级的教师，高三年级因寒假补课，未参与培训。培训对象涉及语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、信息技术、通用技术14个学科。他们年龄结构偏于年轻，中高级职称比例较少，初级职称比例较大。

培训对象对学校组织的电子白板校本培训认同，认为白板培训对自身专业发展帮助大，学习途径通常是“借鉴其他教师”、“参加学校培训”“自学”。因此他们对白板学习有一定热情，期望通过培训学习，提高使用白板的深度，并以此帮助自己优化教学，提高教学效率。

所有教师在电子白板设备安装后，接受过白板厂家客服培训，内容为软硬件设备的基本操作。2013年1月，初中三个年级的教师参与过校本培训学习，学习内容为“电子白板基本功能及使用技巧”、“电子白板课件的设计与制作”；2014年11月2015年3月，初中政史地学科部参与过校本培训，高中年级教师没有组织任何校本培训学习。

培训对象中，27.96%教师能够经常应用电子白板进行教学活动，调用视频、音频、动画、图像、PPT、WORD等碎片化教学资源。这些教师应用处于中级应用阶段，基于资源的学习应用，教学策略与电子白板发生融合，但是学生没能走到电子白板前操作上面的元素，更没能实现概念的交互。55.91%教师不熟悉电子白板，只能播放PPT，将白板当黑板用，他们处于初级应用阶段，将电子白板作为视觉辅助工具，教师的教学策略没有与电子白板发生融合。还有4.3%的教师不会用，他们属于更低的层次。

培训对象使用电子白板过程中出现的问题：1.教师本身对软硬件设备不熟悉，浪费了时间和精力之外；2.功能过于花哨，分散了学生注意力；3.过于依赖电子白板，忽略了学生动手能力的培养；4.使用电子笔书写不流畅、不能多人同时板书；5.使用电子白板授课太注重形式、脱离课本，限制自己思维；6.不能有效地与教学结合，作用不明显。这6个问题，除了第4个，其余都可以通过培训学习逐步解决。但64.52%教师认为教学任务繁重，时间和精力有限，学习者的工作与学习矛盾突出。

根据调查分析，校本培训重点针对60%较低应用层次的教师，让他们从不熟悉、不会用的层次达到比较熟悉、熟练应用的层次。培训的内容也侧重为使用电子白板的常用功能，熟练调用、碎片化教学资源，结合学科设计制作高级互动功能的教学课件。

2.《课程标准》对电子白板应用的要求

为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，规范引领中小学教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作，2014年5月，国家教育部先后研究制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称：能力标准）、《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》（以下简称：《课程标准》）。

《课程标准》综合考虑我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，依据能力标准分别设置三个系列的课程：应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变学习方式、应用信息技术支持教师专业发展。其中前两个系列的课程分别对应教师的基本要求和发展要求。

本研究中，“电子白板教学应用”对应基本要求——应用信息技术优化课堂教学，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力。《课程标准》中“应用信息技术优化课堂教学”系列课程总目标：通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。

“应用信息技术优化课堂教学”设计15个主题，由技术素养、综合类、专题类课程主题构成。本研究“电子白板教学应用校本培训”分别对应能力标准T1、T2、T3、T5、T9五个主题，其中技术素养类主题重点帮助教师树立主动应用电子白板术的意识，适应鸿合电子白板的多媒体环境，学会操作电子白板软硬件设备，使用鸿合教育云，进行数字教育资源的获取、简单加工和制作等。综合类主题帮助教师在整体教学流程中合理应用信息技术，优化课堂教学。

3.培训目标分析 

基于培训对象的分析和《课程标准》中针对性多媒体应用的要求，本研究分析每个主题的内容，设计培训目标和内容要点如下表表4-1-1所示。

前期问卷、访谈调查中发现教师电子白板应用问题，仅仅通过校本培训是无法彻底解决的。培训对象虽然学习的意愿强烈，但64.52%教师认为在中考、高考指挥棒下，繁重的教学、考试负担，让他们没有过多的时间和精力深入学习。使用电子笔书写不流畅、软硬件故障不会排除等。

4.校本培训在教师白板教学中的优势

(1)校本培训按需设计，有利于教学实践的改进和学校发展

校本培训以贺兰县第一中学为阵地，培训的目标、内容、实施，都立足于贺兰县第一中学的实际情况，围绕着学校的目标和规划，因校制宜、内向挖潜，将学校现有的人力、物力、财力、信息资源整合起来，有效地开发、激活和充分利用。学校、老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务。并且学习者不用调课、停课，不会影响了学校、家庭正常教学秩序，这不仅有利于学校教育教学工作的改进和提高，也有利于形成学校的优势和特色，深化学校的学习风气、研究风气，促进教师的交流和合作，促进学校的发展。

（2）校本培训机动灵活，节约经费，有利于提高继续教育的效益。

随着教育信息化的发展，中小学继续教育资源多采用网络研修，例如信息技术提升工程、专业技术人员在岗培训等。虽然节约了时间，初步实现了泛在学习，但是培训的效果大打折扣。以贺兰县第一中学为例， “中小学教师信息技术能力提升工程（2016国培计划）”网络研修开始了，本来是一个很好的提升教师信息技术能力专业素养的机会，但是网络研修外界干扰多：2016年8月开学秋季学期，古尔邦、中秋、国庆节假日挤占了较多的教学时间；期间宁夏教育厅开展的教育信息化检查，要求每个教师“网络空间人人通”；全国教师信息管理系统需要教师登录网络平台填写详细的个人档案……教师们的常态是计算机桌面上教师研修网、“人人通”空间、全国教师信息管理系统这三个平台不时切换，这么多任务一齐压在了教师的身上，常规教学工作还不能耽误，让老师疲于应付，2016国培计划学习走过场明显，潜心学习无从谈起。

然而校本培训作为学校工作的一部分，机动性大。学校管理者择时在不忙的阶段开展，富于实效，避免了过去那种自上而下的任务驱动，由“要我学”变成“我要学”、“为我学”，缓解经费短缺、时间冲突的矛盾，容易管理。因此，这种培训比较务实，提高了继续教育的效益。

（3）校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平

成人再接受教育是为了提高能力，处于以解决问题为中心的心理状态。因此，决定成人继续教育的方向应以提高实际能力为中心，而不是以学科教学为中心。要把成人在工作和社会生活中所遇到的或可能遇到的实际问题放在培训内容中予以优先考虑。贺兰县第一中学校本培训抓住成人学员最关心、最渴望解决的问题——电子白板应用为起点，学习内容直接为教学服务，并在教学中检验和实践，最终通过教师应用水平的提高来体现。

5.校本培训评价设计分析

培训评价是在培训实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教育学两个方面。校本培训评价是促进教师成长、专业化发展和提高课堂教学质量的重要手段，是校本培训的重要因素之一，是对培训进行有效控制，对学习者进行有效指导引领的必要措施。培训评价设计是依据培训目标，通过不同的评价手段（如提问、作业、访谈、问卷、观察）搜集评价反馈信息，并以此调整原来的培训设计，达到检验和促进培训的目的。

本设计所实施的评价方式主要采用总结性评价。总结性评价是对学习者阶段性学习结果的评价，是在培训结束后进行的一种事后评价方式。主要是指在培训活动结束时对学习者学习的最终成果进行评价，它关注的是教师白板学习的结果，其目的帮助培训者确定培训目标完成的程度。这种评价的优点在于简便易行、较为客观，易于服人。教师白板学习评价中，培训者主要采用分析培训考核、问卷调查方式进行评价。问卷从校本培训的内容、授课表现、组织工作、总体满意度等方面进行调查，了解学习者对校本培训的满意度，以此检测培训效果。培训考核现场实践操作分析、白板课件分析、优课课例分析来评价教师白板应用的情况，以此检测培训目标完成的程度。

（二）培训过程

《课程标准》要求实施主题式培训，强化任务驱动，突出实践导向，将问题解决与案例分析相结合，将线上学习与线下实践相结合，促进校本培训采取符合信息技术特点的培训新模式，推动教师学用结合。贺兰县第一中学校本培训时间适逢期末，学习者工作与学习的矛盾突出，因此培训贺兰县第一中学实际情况，对《课程标准》要求的不同的主题进行整合，校本培训计划设计了前期准备、中期实施、后期评价三个部分，具体内容如表4-2-1所示。

表4-2-1培训方案组成

但是具体实施过程中，贺兰县第一中学在2016年12月底1月初期末阶段，培训者负责学籍管理、考务工作，学习者面临期末考试复习、命卷、监考、阅卷、汇总成绩、上交各类表册总结……学习者和培训者时间紧张、精力有限，学习者的工作和学习矛盾突出。根据学校实际情况，培训者与组织者反复沟通，决定面授和考核集中在两天进行，因此前期准备录制微课程、中期集中面授微课程的学习方法等环节省略，直接进入电子白板初级、进阶学习。后期问卷评价，初中教师在培训考核结束后进行，高中教师在培训考核前机房进行。

1.电子白板初级应用

校本培训考虑到每个授课地点多媒体教室只有一台电子白板设备，教师无法学用结合，因此，培训实践先在多媒体教室面授：通过观摩和参与互动，激发兴趣，使教师认识电子白板教学环境和应用白板交互功能的方法和策略。最后通过小组实操练习、讨论交流，学习白板初步应用的操作方法。具体课程培训设计见表4-2-2。

表4-2-2校本培训电子白板初级应用设计

2.电子白板进阶应用

参训教师经过2课时的学习、观摩、实操练习，激发了学习者的学习热情，对为什么使用电子白板、电子白板有什么优势、如何实现交互等有了初步的了解和体会。但是如何将所学到的知识和技能运用在自己的课堂教学，优化教学这是亟待解决的问题。因此，本节通过学习者在计算机网络教室的学习，学会电子白板的进阶应用，具体设计见表4-2-3。

表4-2-3校本培训电子白板进阶应用设计

3.校本培训考核

学习者经过前面的学习实践，制作了交互式电子白板课件，但是在课堂中运用电子白板优化教与学，达到教学目标还是未知数。因此本节内容分学科进行白板课件的展评，一方面检验培训目标，另一方面通过分享和评价，使学习者取长补短，互通有无，培训设计见表4-2-4。

培训考核要求教师说课和现场操作演示相结合，根据教学中一两个重难点知识，制作5-6页课件。说课从教学目标、教学内容、白板应用时机、如何优化教学角度阐述，重点说明教学过程中白板如何优化教学。考核从课件内容设计、实践操作和说课两方面进行打分。校本培训考核评分标准、考核成绩汇总表见附录4、附录5。

表4-2-4校本培训考核用设计

(三)校本培训评价分析

为了了解初一至高二年级教师电子白板教学应用的学习效果，本研究通过问卷调查、培训考核分析、优课案例分析进行总结性评价，阶段性学习自评分析形成性评价。

1.校本培训效果问卷调查分析

在参考了大量文献、借鉴他人研究成果的基础上，本研究适当修改制定了“贺兰县第一中学交互式电子白板教学应用校本培训效果调查表”，见附录3。

本调查问卷利用互联网“问卷星”进行发布及回收，贺兰县第一中学初一至高二的六个年级教师填写问卷，剔除无效问卷，有效问卷为139份。内容涉及个人基本情况、教师对校本培训课程内容满意度、培训的授课表现满意度、培训的组织工作满意度、校本培训的总体满意度等几个方面。题目使用矩阵量表从“非常满意、满意、基本满意、不满意、非常不满意”五个层次调查老师对培训的感受、态度。问卷结果中每道题目的每个选项的满意度选择百分比差异性不大，但是也有细微的差别，具体分析如下：

(1)第一方面“培训课程”平均分4.51分，调查数据中，将“非常满意”与“满意”的百分比求和，90%的教师认为培训内容难易度、课程目标资料明确与否、知识系统性、与主题相符程度、实用程度、案例实践任务启发性等7方面都达到了满意或者非常满意。具体内容见表4-3-1所示。

从表中的数据得知，学习者对校本培训的课程设计总体满意度较高，特别是95%教师认为课程内容难度适中并能够接受和理解，93.57%的教师认为课程内容与教学应用的主题相符，课程结构设计和内容编排合理，知识系统，相比电子白板厂家售后培训更加贴近一线学科教师需求。从学员校本培训现场的反应观察，现场授课讲解知识点时以学习者上讲台进行操作，模拟师生互动，有效地实现了师生互动人机互动，学习者参与度高，气氛热烈。培训考核结束了，盼望已久的寒假即将到来，原本抱着应付心态的老师们却三两聚在一起，还在讨论电子白板学习心得，学以致用、学有所得的喜悦洋溢在他们的脸上。

表4-3-1校本培训课程满意度调查

因此，校本培训比较准确地满足了教师需求，培训的内容接地气，教师零距离感受到了电子白板的交互式魅力，并能够通过实践优化自己的学科教学，大大激发了老师的学习热情，校本培训达到了预期的目标。

尽管教师对校本培训满意度较高，但8.57%、10%的教师分别认为课程案例、思路给我以启发，游戏与实践任务符合课程需要、并给我启发这两方面基本满意或不满意。说明培训课程在课程案例、游戏、实践任务方面做的不足。分析原因，校本培训课程未针对一节完整的课进行设计，教师并未明显体会人机交互、师生交互中一课时教学目标的达成，应用效果对教学目标的达成的贡献度不高。后续更进一步的校本培训可以设计观摩实践，观摩一节完整的课堂中如何应用电子白板达成教学目标，然后基于白板教学应用自主选择一课时进行教学设计实施。在实践中体会学习所得，学以致用这样的方式给学习者的启发更大。此次校本培训的设计中未提到课程目标，并且没有相关的课本、网站资料，也未设计相应的游戏，再次培训中可适当加强。

（2）第二方面校本培训“授课表现”平均分：4.55，92.85%教师认为培训授课表现中语言表达、对学员的关注程度、交流互动、答复的清楚性和完整性、课堂气氛的调动和掌控、授课责任心、案例明确性、授课进度等9个方面的表现都达到了满意或非常满意，具体内容如表4-3-2所示。

表4-3-2校本培训授课表现满意度调查

特别是95%以上的教师认为培训者对授课的热情与责任心、授课过程中的教学案例明确易懂、语言表达清晰易于理解、对课堂气氛的调动和掌控能力、讲师的教学风格和课程内容让我有兴趣学习、与学员之间有交流和互动这六个方面满意与非常满意，平均分高于4.55分，说明学习者对培训教师的授课表现持积极肯定态度，并且从学习者的现场反应观察，学有所获的喜悦让学习者非常认可培训的授课表现。

问卷中将基本满意与不满意比例求和，5%、5.71%、7.14%的教师分别认为学员提问答复的清楚性完整性、对学员反应的关注程度、授课进度是否合适这三方面基本满意或者不满意。分析原因，校本培训授课者、助教只有三人，，助教与培训者的沟通协调不够，配合欠缺默契。机房实践操作时，两个机房同时辅导，虽然有助教老师答疑解惑，但是辅导教师人数过少，不能满足学习者的需要，因此对学员提问答复、关注度不够。此外因硬件环境限制，没有一次性容纳100多人并且配备鸿合电子白板的大教室，因此采用错时培训：甲组授课时，乙组助教播放电子白板基本操作视频，供学习者观摩学习，然后根据实操题目提示进行实践操作，熟悉并掌握白板各项菜单、按钮功能。乙组授课时，甲组助教同样播放视频，然后引导学员进行实操。虽然设计中助教的职责一致，但是实际实施中，初中教师乙组在自主学习中组织不佳，浪费宝贵时间，未能按照培训的设想进行学习。

再次大规模的校本培训，建议学校投入更多的人员、时间、经费，组织培训者进行系统的学习，在相关专家的指导下，设计相应的培训内容及课程，避免此次培训的不足。

（3）第三方面校本培训“组织工作”平均分：4.5，95%、92.85%的教师分别认为培训现场支持、培训设备保障满意与非常满意，但与课程内容、授课表现两项比较满意度略低。具体内容如表4-3-3、图4-3-1所示。

表4-3-3校本培训组织工作满意度调查

高达13.57%的教师认为培训时间安排基本满意或不满意，平均分4.39。这个比例的不满意度位列所有选项之首，反应了学习者对培训时间安排的呼声。此次校本培训时间是一个学期的结尾，寒假即将到来之际。学习者虽然学有所获，但是面临师生放假，无法实现学以致用，也不能即时检测学习内容对教学应用的效果，更谈不上应用效果对教学目标的达成度贡献。经过寒假40多天，新的学期教学实践用起来，所学知识、技能恐怕遗忘大半，培训效果大打折扣。

因此再次组织培训，需要决策者科学统筹规划，制定长远的目标，完善校本培训制度，让校本培训成为常态，杜绝拍脑袋决策的盲目性。此外，培训使用的电子白板软件是最新备授课软件，然而教室里使用的还是旧版本，因此培训设备保障得分不高。加强电教人员投入、资金投入，不仅为培训提供便利，还为常规教学保驾护航。

图4-3-1校本培训组织工作满意度调查

（4）第四方面校本培训总体满意度平均分4.6分，调查教师对校本培训总体印象，96.43%、95.72%、95.71%的教师分别认为校本培训课程内容、授课表现、培训组织满意或非常满意。校本培训总体满意度，根据三项平均分排序，授课表现大于课程内容，大于培训组织，具体内容如表4-3-4所示。

表4-3-4校本培训总体满意度调查

校本培训总体满意度按照学习者的任教年级、任教年限进行分类统计，平均分见表4-3-5所示。由表中的数据的得知，高中年级满意度平均分高于初中年级，其中高二年级满意度最高，初中八年级满意度最低。任教6~10、11~20年教师的满意度高于其他任教年限，任教20年以上、1~5年的满意度较低。

分析原因，从问卷开放性的答案中可以获知，任教20年以上学习者，学起来比较困难。接近退休，学习虽然有热情，但是因为精力不济、眼花等，可塑性比年轻教师弱，特别是利用信息技术辅助教学，对于他们来说学习的内容较难。1~5年教师跟前者恰恰相反，可塑性较强，对于技能的学习比较热衷，能够快速掌握。但是因为初上讲台还未站稳，学科教学知识不够丰富，教学经验不足，并且有些心浮气躁。他们反馈培训的意见或者建议中具有代表性的是“可以直接讲知识点，多操作，少互动”。

表4-3-5校本培训总体满意度分年级、任教年限调查

（5）从以上四个方面调查综合分析，学习者对电子白板校本培训总体表现持肯定态度：认为课程内容难度适中并能够接受和理解，课程内容与教学应用的主题相符，培训者对授课的热情与责任心、授课过程中的教学案例明确易懂、语言表达清晰易于理解、对课堂气氛的调动和掌控能力、讲师的教学风格和课程内容让我有兴趣学习、与学员之间有交流和互动、培训的现场支持、设备保障整体较好。总之，校本培训比较准确地满足了教师需求，培训的内容接地气，教师零距离感受到了电子白板的交互式魅力，并能够通过实践优化自己的学科教学，大大激发了老师的学习热情，校本培训达到了预期的目标。

但是校本培训有以下方面不足：大多数教师认为期末阶段校本培训时间安排不合理，在学期中间开展比较合适，有利于学以致用，即时检验所学内容。因此再次组织培训，需要决策者科学统筹规划，制定长远的目标，完善校本培训制度，让校本培训成为常态，杜绝决策的盲目性。此外，需加强电教人员投入、资金投入，不仅为培训提供便利，还为常规教学保驾护航。培训考核设计应切实可行，引导学习者对一课时的内容进行完整的设计，提供规范教学设计模版，深入思考选题教学目标，完成完整的教学设计，具体内容见“附录6综合应用——基于电子白板教学方案设计”。

2.培训考核成果、优课课例分析

为进一步说明校本培训中教师基于电子白板教学应用的效果，在此节集中呈现一些白板课件分析、优课教学设计案例分析、培训考核现场教师使用白板表现。其中白板课件贺兰县第一中学教师在校本培训考核结束后，收集的教师白板课件；优课设计案例是经过校本培训的教师参加优课比赛后获奖的课例。这些案例链接的相关文件，因文本呈现的原因不能完全表达，为了更好地说明教师应用电子白板如何起到优化课堂的作用，校本培训是否达到预期，本文尽可能通过截图等方式，使读者通过现有的图文理解。

(1)培训考核现场教师使用白板表现分析

为期两天的培训最后环节就是考核，要求教师说课和现场操作演示相结合，根据教学中一两个重难点知识，制作5-6页课件。说课从教学目标、教学内容、白板应用时机、如何优化教学角度阐述，重点说明教学过程中白板如何优化教学。考核从课件内容设计、实践操作和说课两方面进行打分。考核现场，128位初中教师、108位高中教师参与考核，每一位教师站在白板面前，表现大方得体自信，一边讲解，一边操作。教师正确使用常用设备，对白板的操作娴熟，一部分教师还使用展台展示必要的教学材料。白板成果展评精彩处，台下的观摩教师还给予掌声鼓励。因此，教师达到了熟悉掌握电子白板教学环境的目标。

(2)白板课件设计分析

236位初高中教师设计制作了白板课件，95%以上的教师按照课题要求，将PPT演示文稿经过修改导入白板软件，制作了白板课件，其他教师直接制作课件。课件内容丰富，风格统一、色彩鲜明、生动活泼，能够吸引学生注意力。所有教师能够根据教学需要，在课件中加入了文字、图片、音频、视频、动画、Word、PDF、PPT、写字板等至少三类碎片化教学资源，能够调动观众多种感官，激发学生的兴趣。50%以上的教师能够利用书写、连线、拖拽、橡皮擦、透明度等方法，制作具有交互功能的课件，实现人机交互、概念交互，提高学生课堂参与度。以下是对一些典型课件进行摘录，说明教师利用白板优化课堂教学的方法。

案例1：初中语文《背景》，教学目标：了解本文的写作缘由，感受全文的情感氛围，分析“背影”在表现父子情深上的作用，品味包含深情的人物语言。

本课件中导入首页使用与主题相关的背影图，插入“背影”歌曲，烘托氛围，激发学生兴趣，引入新课。课文剖析过程中，插入《背影》朗诵音频，保持学生注意力，让学生感受全文的情感氛围，并找出四次流泪并分析原因。

案例2：初中英语《Why do you like pandas?》，教学目标：Learn names of animals，Learn to talk about what kind of animals you like.

本课件中，插入各种动物图片，增强形象、直观、可视化，引导学生学习动物名称，并学习如何表达喜欢的动物。

案例3：初中思想品德《丰富多彩的情绪》，教学目标：认识情绪的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型，理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，要保持积极乐观的情绪状态。

本课件设计时插入四种情绪图片，让学生通过形象直观的图形认识情绪的四种类型。两幅对照图片引发思考：“同样是下雨为什么会引起不同的反应”，分析理解情绪对个人行为和生活的影响及作用，从而引导学生保持积极乐观的情绪状态。

（3）教师优课比赛教学设计分析

本节选用的案例，经过2016年校本培训后，教师日常教学实践的成果。这些课例参加银川市教科所组织2016的“推进课堂变革，提升教学效率”的活动分别获一、二等奖。

案例1：初中八年级物理《透镜》，案例作者：贺兰县第一中学海郑霞。教学内容：人教版上册第五章透镜及其应用，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用；知道凸透镜的焦点和焦距，会画凸透镜的三条特殊光线。教学目标：知道凸透镜和凹透镜；认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用；知道凸透镜的焦点和焦距，会画凸透镜的三条特殊光线。教学活动简述如下表4-3-6所示。

本课例情境故事导入，教师利用放大镜取火视频，放大凸透镜细节，增强真实感，激发学生学习兴趣，让学生保持对自然界的好奇，初步领略自然界的美妙和谐。巩固透镜的概念及分类，请学生拖拽图形，加强体验与互动。

该课例中，教师合理选用资源，制作的白板课件实现教学策略与电子白板较深层次的融合，并且通过学生在电子白板拖拽图形，实现了人机交互，知识概念的交互，突破了教学目标，优化教学过程。

表4-3-6八年级物理《透镜》部分教学过程

案例2：初中政治《弘扬和培育民族精神》，案例作者：贺兰县第一中学胡翠萍，教学内容：民族精神，生生不息，民族精神我传承，教学目标：使学生理解民族精神的内涵以及意义，了解党在不同的历史时期对民族精神的丰富与发展，明确每一个中华儿女都有责任、有义务弘扬和培育民族精神，能够从古典史籍、历史史实和现实生活中，体会中华民族精神的深刻内涵及其伟大作用。体会中国共产党对民族精神的弘扬和培育。教学活动简述如表4-3-7所示。

本课例导入通过音乐强化情绪表达，引起注意，引入新课；新课“民族精神生生不息”内容通过学生上电子白板连线，加强体验与互动，深化学生参与，实现了人机交互，知识概念的交互，优化教学过程。

表4-3-7初中政治《弘扬和培育民族精神》部分教学过程

案例3：初中数学《视图》，案例作者：贺兰县第一中学王英霞，教学目标：经历由实物抽象出几何体的过程，进一步发展空间观念；了解视图及主视图、左视图、俯视图的概念；会画圆柱、圆锥、球及简单组合体的三种视图；能判断简单物体的视图，并会根据视图描述简单的几何体；经历有关视图的观察、操作、分析、抽象、概括、想象、推理、交流等过程，进一步积累数学活动经验，增强动手实践能力，发展空间观念。教学活动简述如表4-3-8所示。

表4-3-8初中数学《视图》部分教学过程

本课例中，导入部分展示与视图相关的两组新奇图片对比强调，增强形象化、直观化、可视化，激发学生兴趣，并引出生活中从不同角度、多方面看待分析事物，引出课题。研探新知过程，教师利用电子白板优化几何推理过程，使抽象的问题形象化，不但加深了学生对于视图三种概念的理解，更帮助学生体验和理解了“有特殊到一般”这种数学上常用的思维方式。白板优化知识讲解，建立知识之间的联系。

3.培训评价综合分析

(1)校本培训提升教师白板应用层次

本研究前期调研白板应用层次发现，4.3%的教师不会用，55.91%的教师不熟悉，仅仅是PPT播放及书写功能，两者合计60.21%的教师处于最低的两个应用层次。27.96%的教师处于比较熟悉，能够调用碎片化教学资源的层次。6.45%的教师能够熟练应用，学会白板拓展应用及高级互动技巧，结合学科教学制作高级互动功能的教学课件。

通过校本培训考核环节，128位初中教师、108位高中教师自信大方，熟练操作白板的各项功能，并在不同的资源、按钮、文件之间互相切换。他们能够获取鸿合教育云资源，对根据需要资源进行加工，设计、制作了白板课件，并且将碎片化的PPT、Word、PDF文件，文字、图片、声音、视频、动画等素材进行组装。调研中处于最低层次60.21%的教师从“不熟悉、不会用”达到了“比较熟悉”的层次。

对照信息技术应用能力标准对交互式电子白板的教学环境的要求，校本培训使教师比较好地达到了“技术素养”维度I-2、I-3的要求：了解电子白板类型与功能，熟练操作常用设备；了解白板软件的功能及特点，并能熟练应用。校本培训使教师基本达到了“技术素养”I-1、I-4的要求：理解电子白板技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用白板优化课堂教学的意识；通过多种途径获取鸿合白板教学资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。

(2)校本培训提升了部分教师基于电子白板课堂教学能力

此外，50%以上的教师能够结合教学内容，制作设计初步具有人机交互、师生交互的课件。课件风格统一、色彩鲜明、生动活泼，不仅能够吸引学生注意力，激发兴趣，而且一些情景引入（例如案例2：初中语文《背景》），让学生通过白板课件技术支持强化情绪表达，体会课文的情感氛围。通过校本培训，也涌现了一大批白板教学能手。他们设计的优课获得市级一二等奖。例如优课案例中《透镜》、《弘扬和培育民族精神》，分别使用拖拽、连线实现概念交互，实现白板优化教学。数学课例《视图》，教师利用电子白板优化几何推理过程、优化知识讲解，实现白板优化教学的目标。这些课例中，教师教学策略与电子白板较深层次的融合，达到了“熟悉应用，学会电子白板的拓展应用及高级互动技巧，结合学科教学制作高级互动功能的教学课件”的层次，通过校本培训，提升了教师基于交互式电子白板多媒体环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。

对照信息技术应用能力标准对交互式电子白板的教学环境的要求，校本培训使部分教师基本达到了“计划与准备、组织与管理”维度中I-6、I-7、I-9、I-12、I-13、I-16的要求：能够依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择则适当的教学方法，找准信息技术解决问题的契合点；设计有效实现学习目标的信息化教学过程；加工制作有效支持课堂教学的数字化资源；利用技术支持，改进教学方式，有效实施课堂教学；让每个学生平等地接触技术资源，激发学生学习兴趣，保持学生学习注意力；鼓励学生参与教学过程，引导学生提升技术素养并能够发挥其技术优势。

六、  研究结论；

（一）校本培训研究结论

几年多过去了，经过校本培训的教师对电子白板教学应用认知发生了转变，应用层次得到提升，部分教师具有主动应用交互式电子白板教学优化课堂教学的意识。教师信息技术应用能力中，技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度的提升是一个循序渐进的漫长过程，不是通过一次校本培训，只学习掌握交互式电子白板教学应用就能得到提高的，学科教学法的经验积累加上不断地继续坚持和不断探索，才能使教师电子白板应用能力得以有效提升。

1．校本培训激发教师学习热情，有助于形成教研氛围

校本培训前学校强制考勤，从教师漫不经心的表现观察，部分学习者最初有观望甚至抵触情绪。但是经过两天的培训，考核完毕的老师三两聚集在一起，还在热切讨论分享着学习中的心得，谁哪里做的好，自己哪里没有做好，今后在课堂中实践，如何改进。培训授课者路过，他们马上热情地围过来拉着授课者的手七嘴八舌：这样的培训应该多搞，吴老师认真的工作态度让人感动，通过学习感觉自己变得年轻了……学有所获的喜悦洋溢在每个人的脸上。仅仅两天的学习，学习者的态度就发生了根本性地转变，学习热情被激发，研讨氛围初步形成。如果时间允许，后续学习逐步跟进，教师理论与实践相结合，就可以一边学习，一边讨论研究，在白板教学能手的引领和同伴的分享中，不但提升白板应用层次，而且根本转变教师主动应用多媒体优化教学的意识。

2.校本培训有助于提升教师白板应用层次，加强教师白板课堂教学能力

通过问卷调查分析，教师对培训课程内容、授课表现、培训组织总体满意度超过90%。通过培训，95%教师认为课程内容难度适中并能够接受和理解，93.57%的教师认为课程内容与教学应用的主题相符，课程结构设计和内容编排合理，知识系统， 95%以上的教师认为培训者对授课的热情与责任心、授课过程中的教学案例明确易懂、语言表达清晰易于理解、对课堂气氛的调动和掌控能力、授课的教学风格和课程内容让我有兴趣学习、与学员之间有交流和互动这些方面满意或非常满意。

培训前，教师电子白板教学应用层次：4.3%不会用、55.91%不熟悉，两者合计60.21%的教师处于最低的两个应用层次；27.96%的教师比较熟悉，6.45%的教师能够熟练应用。校本培训后，通过培训考核现场表现、白板课件及优课课例分析，100%参训教师能够根据需要，下载教学资源，使用电子白板常用功能，设计制作电子白板课件，并在培训考核环节熟练调用视频、音频、动画、图像、PPT、Word等碎片化教学资源，达到了比较熟悉的应用层次。由27.96%到100%的转变，校本培训提升了教师白板应用层次。

经过培训，每个学科的白板教学能手不断成长，找准电子白板环境解决教学问题的契合点，将教学策略与电子白板深度融合，制作了具有高级交互功能的课件，鼓励学生接触白板软硬件资源，参与课堂教学过程，从而实现概念交互、人机交互。白板能手参加市级优课评比，收获颇丰。因此通过校本培训，加强了教师基于交互式电子白板多媒体环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。

3.电子白板熟练、高级应用还需学科教学法、丰富技术的助力

培训前期调研教师白板应用层次，6.45%的教师能够熟练应用，学会白板拓展应用及高级互动技巧，结合学科教学制作高级互动功能的教学课件，5.38%的教师能够综合应用，在日常教学中开展基于电子版的课堂教学设计和单元教学设计。单凭一次校本培训、电子白板培训很难达到问卷中所说的熟练应用、高级应用，这还需要教师的技术视野和学科教学法经验助力。当教师扩大技术视野，除了了解电子白板这些通用的软件外，还需掌握本学科软件，知道信息技术到底有哪些优势，在哪里能帮到自己，怎样应用技术才能达到优化效果。当教师利用技术来解决技术本身擅长的事情，并解决教学问题时，那就是信息技术解决问题的契合点。因此教师想要达到电子白板熟练甚至高级应用，还要扩大技术视野，知道自己学科还有哪些技术可以使用，在教学能力准备充分的情况下，获得丰富的技术支持，教学能力会更上一个台阶。

(二)校本培训的设计与实践过程中的经验如下：

1.科学计划，统一思想让校本培训具有保障

贺兰县第一中学每一个学年都有相应的培训计划、培训内容、培训总结，也建立了《贺兰县第一中学教师培训制度》。有了完善的制度，学校各部门的沟通、协调效率提高。例如2016年元月寒假前的交互式电子白板教学应用校本培训，培训者领会学校精神，根据学校和教师的发展需要，制定培训草案，然后教研室会同办公室、电教馆，进行可行性分析，修改相应计划。然后学校以文件形式下发学校各处室，要求全体教师工落实相应职责，统一思想，统一认识，学校重视程度提高，保证培训顺利进行。

一次完整周期的电子白板校本培训，需要学校各部门沟通协调。办公室上传下达文件精神，做好宣传工作。电化教育部门负责日常电子白板硬件设备维护，保证正常运行，培训时负责培训视频采集。教研室负责制定培训计划、考核方案、考勤，培训结束后负责组织相关人员进行考核。教务处负责调整教师课程，以便让老师在不耽误正常教学情况下进行学习。教师培训，虽然站在讲台上的是一两位教师，但是主讲老师身后，还有无数老师默默的奉献。

校本培训前，参训教师因为即将到来的假期和数九的寒天，积极性不高，观望和应付态度明显。但是因学校严格考勤，硬性的考核措施，保障了校本培训参训教师全员参与。科学规划，统一思想，让教师培训工作有规可循，有度可依，为培训的开展打开良好的局面。

2.科学调研，学情分析让校本培训有的放矢

校本培训以学校和教师的实际需求为前提，以解决问题为归宿。培训者在全员培训前，已有初中文科教师电子白板使用校本培训、初中政史地学科部电子白板教学应用校本培训两次小规模的培训经验。通过前两次培训的经验积累，培训者已形成了自己的风格特色，并形成了培训设计。面对全员培训，提前设计调查问卷，了解参训教师的实际需求。经过调研，发现超过一半的教师已初步掌握了交互式电子白板的书写，播放功能，但是如何发挥电子白板的交互性，优化课堂教学，提高使用电子白板达成教学目标的效益，是大多数教师的盲点。

找准了老师的需求，针对需求进行分析，制定培训目标、培训内容及考核细则，让参训者在有条不紊的节奏下开始学习。此次培训的重点放在示范交互式电子白板教学案例。难点在于如何设计达成教学目标的交互式电子白板课件。

3.创新思路，培训考核让校本培训激发活力

我们常说，我们要给学生一片发展的空间，让学生变“要我学”为“我要学”，对于教师而言，何尝不是这样？我们更应该给教师创设一个自由发展的条件和空间，让老师变“我要做”为“要我做”。在教师校本培训中，不仅仅用行政命令要老师去干着干那，要怎样怎样，而是为老师搭建一个平台，努力创造学习的环境。例如此次培训培训的内容首先在普通教室，激发教师使用电子白板的热情，通过实操提示亲身体验，不再对电子白板有畏难和抵触情绪。然后，通过生动和丰富的学科案例，示范讲解学科教学与电子白板教学的整合策略，参训教师、培训教师、电子白板三者的参与式互动，发挥交互优势、优化课堂教学。而后，在机房提供学科资源网站及素材，让老师发挥主体地位，学以致用，制作自己的电子白板课件。最后，回到普通教室，参训教师电子白板课件进行展评考核。

为期两天的培训，因为找准了教师需求，培训的内容接地气，教师零距离感受到了电子白板的交互式魅力，并能够通过实践优化自己的学科教学，因此大大激发了老师的学习热情。培训考核结束了，盼望已久的寒假即将到来，原本抱着应付心态的老师们却三两聚在一起，还在讨论电子白板和学科知识的切入点。学以致用、学有所得的喜悦洋溢在他们的脸上。正所谓学而时习之，不亦说乎？

4.优课评比，教学研讨，让校本培训落到实处

一项研究发现，参与校内同事间的互动指导，可有75%的教师能够在课堂上有效应用所学的内容。以校为本的培训是提高教师最有效的办法，教师之间广泛交流是提高教学能力有效方式。培训结束后的下一个学期，贺兰县第一中学又适时组织开展了青年电子白板优质课评比，让教师自己积极主动的行动起来，通过自身的努力，在做中学，在实践中思考，在思考中实践，不断改进教育教学行为的过程中，提高自己的能力和水平。此外，同课异构，师徒结对，本校教师经验的相互传播与共享，注重实际教学能力的发展让校本培训落到实处。

5.跟踪指导，巩固练习，多元评价，让校本成为常态常

校本培训中，教师接受培训的时间灵活，有时是集中的一两天，有时固定每个星期一个课时持续了半个学期至一个学期。不论集中还是分散，受训者对知识都有个消化吸收的过程。因此培训者在每课时结束后下发课时巩固练习，让受训者在课余时间巩固所学内容，并在工作中反复实践，从而使促使自己的教学能力提高。这样既解决了“认真记笔记，实际操作还是不会”的现状，也激发了受训者的学习动机，使他们保持不断探求知识的欲望。

受训者完成每课时巩固练习过程中，总会出现这样那样的问题，因此跟踪辅导必不可少。因此在培训的第1课时，培训者要求教师加入“贺兰县第一中学电子白板教学”QQ群，及时为受训教师提供技术支持和答疑解惑。通过QQ群这个交流平台，实现了优秀教学案例共享、教学经验分享、疑难问题答疑，技术学习讨论等，为交互式电子白板在教学中的应用搭建了良好的技术平台。

对培训进行评价是及时发现培训中存在问题、完善和优化培训过程、提高培训质量的必要手段。培训者通过批阅培训教师上交的巩固练习作业，及时发现培训中存在的问题，调整培训内容，在下一课时培训前5分钟内进行作业点评，答疑解惑，保证培训效果。通过对课堂互动、QQ讨论群参与度情况的分析，及时发现培训中存在的问题，获得培训反馈信息。在培训一个阶段结束后，采用小组协作、作品展示汇报、学员自评他评相结合的方式进行多元评价。

七、  研究中存在的问题；

1.校本培训没有长远规划，完善制度

凡事预则立，不预则废。贺兰县第一中学每一个学年都有相应的培训计划、培训内容、培训总结，也建立了《贺兰县第一中学教师培训制度》，但是针对校本培训并未没有建立相应的长远规划和完善的制度。

开展校本培训的最大困难是教师教学任务重，时间紧。秋季学期除去法定假日、期中期末月考、运动会等，有效地上课时间大约15周左右。2014年初中政史地学科教师校本培训时间从10月底开始，位于学期的中间，电子白板校本培训共9个课时需要9个星期，这样的时间安排造成后面的培训时间仓促，受训者工作与学习矛盾突出，以至于最后的培训内容未实施完，而拖到了下一个学期。

2016年元月寒假校本培训培训的对象都是在职教师，特别是高中教师教学内容深，面度高考，做题批改作业的任务繁重。为了不影响教学工作，时间安排在学期末，培训过程常常出现短、平、快的特点，培训过程快餐化，急功近利的培训常常让教师没有一个消化吸收的过程。培训结束后学生已经放寒假，之后是将近两个多月的寒假。教师没有及时将培训的理论与自己的实践相结合，所接受的信息自然不能深入内化为自己的知识，这样时间安排，培训效果只能是大大折扣。从培训效果的问卷中也听到了老师同样的呼声。

国家、省市县制定方针政策是五到十年一个周期，学校开展校本培训也是如此。一定要摈弃“边走边看”常态，具有战略眼光，制定校本培训有三到五年甚至十年的中长远规划，满足学校与教师发展的个性化需要，与教师的专业成长对接。制定校本培训的计划，契合学校的的办学理念，特别是校长的办学思想。明确学校开展校本培训的指导思想、工作目标、具体方法和措施。按照年度进行分解，制定可操作的年度计划，细化工作目标、培训内容。有了培训规划，学校不仅有条不紊的开展培训工作，而且教师明确培训目标、要求和要达到的标准，有的放矢地参与校本培训。

通过完善制度和强化规章的约束，合理安排校本培训的时间，让校本培训成为常态。例如在开学后的两到三周后，初一、高一、高三补习班学生招生录取基本结束，新聘教师、调动教师工作稳定，任课教师教学班级相对固定，教学日常工作一切都正常后，并且没有各级各类的检查的干扰，安排两个星期一次针对教师需求的电子白板校本培训。这样缓解了受训教师工作和学习的矛盾，保证了培训时间，从而提高培训效果。2017年8月，贺兰县第一中学新入职18位免费师范生和特岗教师，虽然有教育局组织的新入职通识培训，内容并未涉及初任教师的教学技能。因此，实施以技能训练为目标的校本培训，不但减少培训成本，而且提高培训实效，补充外出培训和网络研讨的不足，满足学校的具体情况灵活多样的需求。

2.培训反馈中缺少学生的意见反馈，以改进培训工作

教师培训，最终检验培训成果的不仅仅是教师合理利用多媒体技术提高自己的教育教学效率，优化教学，还要使学生利用多媒体技术学习更加容易，知识技能更容易掌握。因此，针对学生的反馈不能不重视。

3.外界干扰多，教师培训易急功近利，走过场

急功近利是这个时代的通病。学校也不是一方净土，培训走过场的现象严重。以研究者所在单位贺兰县第一中学为例，2016年8月开学不久，“中小学教师信息技术能力提升工程（2016国培计划）”网络研修开始了，本来是一个很好的提升教师信息技术能力专业素养的机会，网络课程的内容也正是教师专业所需，课程满足了不同层次教师的学习需求。

但是因网络研修开始时间是秋季学期，古尔邦、中秋、国庆节假日挤占了较多的教学时间。期间还有宁夏教育厅开展的教育信息化检查，要求每个教师“网络空间人人通”。全国教师信息管理系统也需要教师登录网络平台填写详细的个人档案。教师们的常态是一边打开教师研修网在线挂课，积累学时，一边打开“人人通”空间上传素材应付检查，还要不耽误平时日常的教学工作。老师的精力有限，不可能将所有的精力放在培训学习中，并且工作忙起来心浮气躁，疲于应付，有多少参训教师能够静下心来，真正将网络研修的精品课程消化吸收？

“2016国培计划”中后期，需要线下进行研讨交流，学校虽然也拿出了成果面对检查和考核，但是教师究竟有没有学有所获，似乎没有多少人关心。国培计划在该校重形式，轻过程，重成果，轻效果，应付了事的态度直接影响教师学习效果。正所谓上行下效，国家级培训如此，校本培训中出现抵触和应付了事的现象也不奇怪了。

八、  今后的研究设想。

1．决策者也需要更新观念，进行培训

教育主管部门、学校教育信息化建设和发展的领导者、决策者也需更新观念真正了解多媒体教学的优势，引领、鼓励教师进行课程整合。在研究者访谈过程中及培训过程中，学校的部分中层领导和决策者不了解电子白板教学应用的核心价值。遇到上级各类检查，通过行政命令要求一线教师一律使用交互式电子白板。至于本节课如何使用、适不适合使用、教室多媒体环境能不能支持教师教学内容等并不考虑。只要领导检查看到白板亮着就行，虚假的应用电子白板对教学目标达成率不高，也加深了教师应用电子白板的抵触心理。外行指挥内行，让老师们无所适从。同时使用因此，教育决策者例如主管教学的副校长、教导主任、教研主任需要深入学习信息技术教学应用，跳出信息技术认识误区，引领一线教师进行有效的课程整合，提高教学效率。

2．注重电子白板能手进行经验的传播与共享

本次校本培训的培训者是由专职信息技术教师，培训内容涉及电子白板技术、功能、学科教学应用等通识培训。如果进行更深层次培训，可在前期培训中挖掘学科教师电子白板教学应用能手，让这些实践经验丰富的一线教师分享交流白板使用及教学应用经验，带动更多的学科教师进行学习、深入应用电子白板进行教学研讨。

3．加强培训投资，鼓励校本培训良性发展

教育的定义是教育者、教育影响、受教育者，其中教育者与教育影响决定受教育者的素质，因此再先进的媒体设备，再好的教学理念、没有好的执行者，那么教育的结果都会大打折扣。往往教育决策者对教育的投入重硬件，轻软件，喜欢形象工程。没有专业化的引领、针对性培训，再先进的硬件设备的应用往往不尽如人意，设备浪费严重。因此，建议教育决策者勿拍脑袋决策，多实地调研，多了解教育者、受教育者的需求，加强培训者的培训，让更多的学科骨干走出去，将新的教学理念在学科部、备课组进行分享交流，并且在校内研讨中运用实践，让更多的教师收益。。

4．扩展校本培训内容，扩大教师技术视野

此次校本培训的内容是电子白板教学应用，但是学科教师可以应用信息技术不限于此。例如Windows Office家族中演示文稿PPT、电子文档Word、数据处理Excel，他们的高级应用只有少部分教师了解并掌握。微课程制作工具Camtasia、问卷调查工具“问卷星”、音视频的编辑软件会声会影、Move maker等，大多数教师闻所未闻。如果有了他们的帮助，信息技术辅助的教学会变得更加强大而有力。虽然现有的教学环境还未达到网络多媒体环境，但是信息技术日新月异，人手一机的时代已经到来，网络多媒体环境和移动教学环境是未来发展的必然趋势。

因此扩展校本培训的内容，扩大教师的技术视野，例如了解并掌握Office办公软件的高级功能、视音频的编辑等热点技术，让教师知道自己任教的学科有哪些可以应用的技术，在教学能力充分的情况下，只要获得相应的技术，教师的教学设计往往如虎添翼。

此次培训虽然做了大量的前期工作，并且在培训中认真反思，也取得了一定的效果。但研究者自身还是惶恐不安。师者，传道授业解惑也。作为教师的培训者，面对许多富于教学经验、教育智慧的同行，我深知自己的能力与智慧还远远不够，只是基于电子白板技术及应用方面给予了粗浅的答疑解惑，恐有谬误，望同行多多提出加以改进。

申报成果汇总表

填报单位：贺兰县第一中学（单位公章）      填报日期：2020年6月18日