贺兰县教育云

一、“专递课堂”实施背景

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》《宁夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设规划（2018年—2022年）》等文件，推动各地各学校加强“三个课堂”建设与应用，加快推进“互联网+教育”示范省（区）建设。秉持教育教学跨区域互联互通的思维推进“三个课堂”应用：

（一）加强“名校网络课堂”、“名师课堂”、“专递课堂”等信息化教育教学和教师教研新模式的探索与推广，加快优质教育资源向农村、边远、贫困、民族地区覆盖。

（二）立足开放共享的互联网思想，利用“专递课堂”打破教育发达地区与教育欠发达地区近乎隔绝的困局，实现“公平而有质量”的教育目标，推动城乡义务教育均衡发展、推进教育现代化，建设教育强区，办好人民满意的教育。

二、“专递课堂”价值理念

在“互联网+教育”背景下，贺兰县提出了“专递课堂”的新型教育服务模式，为弥补城乡教育不均衡提供了现实支撑，贺兰县德胜实验小学根据“贺兰回小六校联盟”实际情况，采取了专递课堂的网络教学形式，在一定程度上解决教学点开不齐、开不足、开不好国家规定课程的现实问题。

三、“专递课堂”实施过程

   我校“专递课堂”实施效果良好，这不仅在于课中主讲教师与辅讲教师的配合默契，还在于整个过程中的研讨与反思。我校利用课前、课中、课后一体化教研模式，环环相扣，使主讲教师与辅讲教师共成长。

（一）“双师”在课前备课有效分工与协作

    1.同步备课

由于薄弱学校辅讲教师专业教学能力弱或者并非相关专业，因此我校主讲教师承担深入理解教材、确定教学目标和内容，以及进行教学设计等工作。由于网络的虚拟性导致的学生自制能力较差、注意力难以集中等特点，我校主讲教师将多种教学方法相结合，使教学点学生更加融入课堂，调动学生的学习积极性。辅讲教师则主动了解教材的基本思想、概念和内容，将本班学生的学习基础、认知水平和性格特点等与主讲教师进行沟通，有效进行二次备课，更好的达到专递课堂效果。

2.课前预习

预习是使学生快速融入课堂的重要环节，能使学生充分发挥学习自主性。上课前，我校主讲教师通常要求学生做好课前准备，复习相关内容，收集相关素材。辅讲教师督促学习预习，充分做好课前预习的“监察工”，为更好地进行课堂教学奠定基础。

（二）“双师”在课中授课有效分工与协作

提高教学质量的关键是上好课，我校主讲教师非常用心对待农村的学生，从以下个方面着重引导和培养他们。

1.调动学生的学习积极性

主讲教师结合农村学生的特点，设计一些农村学生熟悉的教学活动和作业，让他们能将学习到的知识运用到生活中，开拓他们的眼界，丰富他们的生活，而辅讲教师将农村学生的生活日常反馈给主讲教师，为主讲教师设计教学提供建议，使网络课程更贴近农村学生的生活，让学生能更主动地学习。

2.组织好教学活动

基于“专递课堂”异地的特点，我校主讲教师布置课堂学习任务后，辅讲教师实时观察学生的完成情况，并及时反馈给主讲教师，让主讲教师更具有融入感和幸福感，能更加切身地为农村学生考虑，使网络课堂既活跃又高效。

3.解决学生的疑难

主讲教师处于虚拟状态，当教学点学生遇到困难时，难以及时向主讲教师求助，辅讲教师则发挥实体教师的作用，积极主动地解决学生课堂上的疑难问题，帮助学生快速有效地解决问题，促进学生的提高和发展。我校杜绝让农村学生成为网络课堂的“哑巴”，让学生成为课堂的积极建设者和参与者，使专递课堂发挥其应有的作用。

4.布置好课后作业

布置作业也是主讲教师的主要教学任务之一，要布置难易适中，符合学生实际的作业，我校教师通常结合农村学生特点布置出具有创造性和个性化的课外作业。同时辅讲教师将自己的经验与主讲教师共享，并提供一些有益的建议，两名教师也能在相互的沟通交流中共同进步。

（三）“双师”在课后反思有效分工与协作

教师的课后工作对学生知识、技能的消化和巩固，良好学习习惯的培养和形成等都起到不容忽视的作用。

1.进行教学反思

课后，主讲教师及辅讲教师共同交流本节课，反思不足，促进辅讲教师专业成长的同时，为下次上课做铺垫。

2.做好辅导和帮助

课后，辅讲教师帮助有困难学生进行课后的辅导工作。与此同时，做好记录和反馈工作，将学生课后的学习和作业情况及时反馈给主讲教师，有助于主讲教师对课程难度和内容进行调整，也能更加了解农村学生的学习生活情况，设身处地为农村学生考虑、因材施教，使专递课堂不仅停留在网络上，也融入到生活中。

综上所述，我校进一步对专递课堂“双师”的教学职责精细划分，为更有效的教学协作行为和更适宜的农村薄弱教育提供借鉴。

四、“专递课堂”特色创新

我校之所以能够将专递课堂作为特色并常态化开展主要因为以下几点：

（一）顶层设计，整体推进“专递课堂”常态化应用

1.建立科学评估机制，推动“专递课堂”发展

我校通过《宁夏中小学“三个课堂”建设与应用指南》及《贺兰县“三个课堂”应用实施方案》的宣传解读，提升学校教师的大教育观理念，建立《贺兰县德胜实验小学“三个课堂”实施方案》。针对“专递课堂”我校定人、定时、定学科、定班级有效开展，排进教师课表，计入工作量，定制专递课堂教学评价量表，常态推进、高效落实。由党员、骨干教师引领，青年教师主动承担，形成以培养德智体美劳全面发展的共同目标，同时允许发挥本校特色，因势利导，参与“专递课堂”共建。

2.培育骨干师资，协同教研帮扶薄弱校教师提质增效

我校每学期开展围绕“专递课堂”的教研。详细制定可实施、可操作的“专递课堂”规范流程，对维度、多视角总结经典案例和有效做法，规范主讲教师与辅讲教师在课前、课中、课后的操作流程。主讲教师以直播专递、同步专递、录播专递三种专递课堂的形式与辅讲教师协同，同步设计教学案例，共建标准化资源，定期对专递课堂的教学模式、实践办法、改进策略进行及时反思总结；例如，我校与五星小学两班各20多名学生，考虑城乡师生现实特点及发展需求，主讲教师与辅讲教师采用“同步专递”课前研讨（共同研制专递课堂教学设计，布置课前导学，分析学情，根据学情进行二次备课），课中同步（主讲教师创设情景、布置学习任务、指导展示交流、巩固提升、总结评价，辅讲教师有效组织、提供个性化指导、同步板书、反馈学情），课后研修（优化教学策略，进行教学反思）)的方式引领方案。（详情请扫码观看本人参与制定的《银川市“三个课堂”应用操作手册》中的“专递课堂”操作手册及贺兰县德胜实验小学专递课堂教学设计模板）

（二）精准施策，协同保障“专递课堂”应用落地生根

1.统筹协调，给予薄弱学校切实需要

我校以“六校联盟”为主体，注重统筹协调，迅速开展定点帮扶、针对帮扶，实现有效辐射薄弱学校。为实现有序统筹，统一定制六校联盟时间表，有效避免上课时间冲突；为保障教育资源按需配置，我校充分考虑被帮扶校的实际短板和应用需求，制定《专递课堂需求表》，联盟校根据学校自身需求，上报需要帮扶的学科与年级，将专递课排入双方学校课表，有计划、有针对的帮扶薄弱学校实现教学相长。

2.大力推进，制定“专递课堂”评价考核激励制度

为了使“专递课堂”教学注入更多的活力，我校不仅从学校教学实际需求出发，组织教师培训让教师接受更加系统、专业的专递课堂应用流程，并且制定了有关“互联网+教育”考核和奖励机制，使得“专递课堂”更加平稳地运行。我校在开展“专递课堂”前期，制定了详细的专递课堂管理制度及考核激励制度。将专递课计入课时，每月每学科选出一堂校级“最佳专递课堂”予以奖励，教师节表彰专递课堂团队，对应用能力强、使用效果好的教师予以评优评先。这样的奖励激励机制，能够激发教师的积极性和主动性，让教师踊跃参与，放大优质教师资源的价值，推进教师能力的提升。

五、“专递课堂”存在的问题

针对每学期的专递课堂，我校会进行总结活动，让主辅教师对如何提高专递课堂的教学效果建言献策，总结出具有可操作性的建议，共同为专递课堂的高效运作贡献力量。（详情请扫码观看我校专递课堂总结活动及教师专递课堂经验交流）

通过一学期的专题课堂，教师进行经验交流与反馈，主要有以下几个方面：

（一）专递课堂的形式在一定程度上解决了农村教学点开不齐、开不好课程的困境，给农村学生带去了丰富多元的知识和技能，培养学生的创新素养。但由于专递课堂是通过网络平台实现的师生分离的异地授课，一个课堂两名教师，主讲教师与辅讲教师由于地理距离遥远、教学工作任务繁多、个人时间精力有限的栓桔，无法实现长时间、高频率的面对面协作教学，两名教师该如何教学协作来提高课堂效率是一个值得思考的问题。

     （二）“专递课堂”还处于探索阶段。主讲教师和辅讲教师对主辅教师在专递课堂实施过程中遇到的困难进行收集、整理，并将其中突出的问题向相关的教育部门上报，而现在还没有专门解决问题的一个部门。各学校还未能总结出具有可操作性的建议，未能共同为专递课堂的高效运作贡献力量。

（三）虽然可以对主辅教讲师课前、课上和课后的教学工作进行划分和规定，但协作行为的产生更有赖于协作意识的培养。教学的过程趋于动态，课前备课、交流，课上的配合教学，课下的情况反馈都会随着不同的学校，不同的主辅教师协作意识强烈程度的不同而不同，协作意识的层次不齐会导致教学效果的明显差距。            

六、期望愿景

    运用网络信息技术来弥补教育资源分配不均的现状是十分有效的举措，因此“专递课堂”对于专门针对农村薄弱学校帮扶的教学模式会长期存在，该模式也将被更多的地区采纳。我校今后将对于“专递课堂”实施情况、教学效果、互动和协作教学等方面进行细致、全面的研究，为“专递课堂”教学模式的普及提供一定的理论和现实基础。通过更加深入地研究，建立较为完善的“专递课堂”教学模式，为更多学校提供借鉴，也为无法接受到良好教育的农村学生提供帮助，使农村学生得到更加全面的教育和发展，针对“专递课堂”的研究十分有意义，且会是我校一个长期的研究论题。