语文学科本就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，也是一门工具性与人文性统一的学科。高考语文为选拔高素质人才，更希望在总体上去考量考生的综合能力和语文素养。语文教学中语言文字运用题更侧重表达、理解、分析、综合运用语文知识的能力，再加上高三复习时间紧迫，希望用一年时间让学生在语言文字运用上取得明显成效，显然是不现实的，这就要求语文教师在平时教学中，有意识加强语言文字运用题的训练与指导，以下是我从教学实践中摸索的有效教学方法供参考借鉴。
一、以课文内容出新题，培养学生读写意识，克服畏惧心理。
语文课堂上，经常有学生只在听教师对课文的分析、总结，很少对教师的分析内容提出大胆独到的见解，教师所提问题稍有难度，学生即刻陷入茫然不知所措的境地。究其原因，学生对所上课文内容不能很好预习，也未能有效结合问题认清自己思考盲区。所以，如何让学生能迅速把握教学内容，同时又能训练快速总结概括归纳能力，这既是高考考察的能力要求，也是语文能力培养的内容，就要根据不同文章的需要，设计新颖题型。上课伊始，让学生用开场白的方式介绍文章内容。开场白也是近年来常考的语言文字运用题，可事前让学生理解这类题目的具体要求，注意事项及提示内容，再根据预习文章的需要，设计词语、句子，以另类的方式引入课题，给人耳目一新的感觉，同时也调动了学生听课的积极性，让每节课都让学生设计开场白引入，既锻炼了学生的表达能力，也能有意识引导学生课前熟悉新课内容，在熟读深思的基础上完成一定的写作。也可每节课后安排学生写作结束语，或在一节课与另一节课衔接中加入串联词，力图在新颖的同时，又不割裂课文的讲析，教学内容环节的衔接。学生在准备开场白、结束语、串联词时，也能消化理解这些文字运用题的知识点，并能很好的转化为自己的能力。
二、以课文感点出新题，强化知识迁移能力，理解学习更有针对性。
语文课本中一篇篇声情并茂、感人至深的美文，都是打开学生心灵的一把把钥匙，让学生在感悟与品鉴中，升华情感，提升思想高度。而这一切的获得离不开对作品中人物作品语言、作品特色的理解、把握。近年来，颁奖辞的悄然兴起，教师在教学课也为学生印发或介绍了许多优秀的颁奖辞。在理解人物事迹的同时也感受到这种特殊运用题型的魅力。所以，在讲析涉及到人物形象一类作品时，不妨让学生对其中感兴趣的人物写一段颁奖辞。如 烛之武、荆轲、陶渊明、苏轼、霍金等既是作品的人物形象又关涉诗人、作家自己，让学生在领略作品风采的同时，写下感受较深的人物评价语，可谓一举两得。让读写有机结合，让学生在理解的基础上，学会运用归纳概括的方法，对作品重新解读，认知升华到理性分析评价层面。学习的目的更明确了，对课文的理解也就有了进一步的提升。
三、利用课文锤炼语言，加强书面语训练。
语言文字的锤炼不是一朝一夕的功力，需要不断的训练与感悟，需要扎实的基本功和长期的语言积累。对联是中国最喜闻乐见的一种文学形式，是古人运用语言文字的成功范例。短小精悍、生动有内涵的对联也可以用于平时的训练中。在明确其写读特点、类别后，可让学生大胆尝试，对作品内容归纳概括写成一幅对联，也可就主题、形象特色等写作对联。对联的语言要求高度凝练且独特韵味，这就对学生的理解表达提出了更高要求。让学生在思考写作中锤炼语句，提升语言文字的运用能力。如教《苏武传》总写到苏武北海牧羊一段中，文字读完，用对联再现其牧羊的境况，加深对文章内容的把握。教《张衡传》中，学生对古文的距离感、陌生感导致对人物理解不到位时，分析人物才干方面，让学生用对联形式呈现，能调动学生的积极性，在梳理现实课文内容时马上有学生从个人能力的各个方面拟定了十几副对联，很好地将课文内容转化为自己的理解感悟。
四、循序渐进，挖掘学生的潜力，潜移默化，完成知识储备。
从简单对作品内容的概括、归纳，到理解运用掌握加入自己的理解、思考、评价，是能力一步步提升的表现。而平时检测这一成果的手段就是写作一篇文章。但文章的写作需要调动综合性的语言能力，不是短时间完成的，所以，在平时针对不同的教学内容可以设计用时短、但操作性强的写作训练，如在高考复习中，针对诗歌鉴赏专题的讲解，学生在明确诗歌知识点的情况下，让学生自主创作诗歌，要求综合一定的语境，如考试结束后写写自己的心情，面对未来的高考，用诗表达一下自己的看法、感受。学生基本能运用所学的诗歌知识，创作出一篇篇带有浓厚个人情感、情绪并且语句生动的诗歌作品。这种创作的成功，绝不是简单的抒发情感，而是调动了诗歌的知识储备，在大量阅读熟悉题目的基础上，感知、调动知识进行的再加工创作，起到了训练语言文字运用的作用，尤其有些学生在创作人物诗、写景诗上独具特色，情感表达上也含蓄婉转，读来韵味十足。
近年来高考语言文字运用题的新题型层出不穷，如图表题、仿写句子题等都在考察语言文字的规范、准确、生动、简明、连贯，这需要在平时语文教学中，以新题型来加强训练，并与课文内容有机结合，让学生感兴趣的同时，熟悉写法，完成知识点迁移，提高运用表达能力。近年来面对网络流行体，如果能去粗取精，摒弃恶俗恶搞，让学生结合上课内容或契合文本精神去演绎创作，也不失为一种提升语言文字运用水平的有效途径。马伊琍体、甄嬛体、凡客体、知音体、生活体、梨花体、琼瑶体，安妮宝贝体等众多语体，在辨析写法后，完成让形式为内容服务的转变，让学生在更好理解所学文本作品的基础上进行创作，不仅会活跃思维、增强趣味性，而且还能有效锻炼文字写作能力。
语言来源于生活，语言文字的运用，不是生活中的随意发挥，需要静下心来思考，让文字与所表达的内容更准确的链接，让思想情感更准确地生动。还本溯源，期望让学生在高考中语言文字运用能力有良好的表现，就离不开教师在教学中的奇思遐想、正确引导以及有效地训练提升。如果在平时教学中，能发掘生活中的新鲜的形式，新鲜的词汇为教学所用，会让教学更能贴近生活、贴近现实，让学生兴味盎然、意趣萌发，同时又很好地迁移知识，活学活用，何乐而不为？再者高考题型虽千变万化，但万变不离其宗，语言文字的运用离不开对文字的敏感与熟知，如果加上平时训练的有意而为之，何愁不能突飞猛进，凯歌高奏？
（高中语文组 薛秀玲）
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