贺兰县教育云

                                                               剡玲玲

一、假设

 这项研究的目的是在英语教学中通过使用微课教学，能否提高学生对英语的学习兴趣，能否大胆的开口说英语并在学习过程中养成主动提出问题的习惯。最后在成绩上高于传统教学方式。

二、参与对象

 参与实验的对象是贺兰县第四中学八年级的学生。他们是来自1班和3班的学生，每班有53名学生，共106名学生。3班作为对照班，1班作为实验班。他们是两个平行班。（通过以下2个班级“实验前的分数，男女比例的比较”可以证明。)作者同时教实验班和对照班，这两个班同时授相同教材的相同单元，授课内容，学时进度，课内外作业量保持一致。两个班学生进行相同前测和后测。两个班级唯一不同之处，就是实验班使用微课的授课方式而对照班仍然使用传统的授课方式。

三、数据

 该实验的目的主要是为了测试和验证我们提出的假设。在实验班，在课堂中使用微课程教学，学生能够提高英语学习的兴趣，大胆的开口说英语并在学习过程中养成了主动提出问题的习惯。最后再成绩上高于传统教学方式。作者采取了不同的工具来达到实验的目的。这些工具包括预测前后的测试，部分学生的访谈记录，分析两个班收到的数据等。

1.预测试和测试后

在2022年1月这学期的期末成绩作为测试成绩。通过实验班和对照班的成绩，看看是否使用微课程教学方式的学生在成绩上高于使用传统教学方式的学生。再次进行学生英语学习的兴趣问卷，每张纸上有20道选择题，根据是否，“是”为5分，“否”为0分，总分为100分。要求学生在10分钟内完成所有的题目，根据成绩的高低判断学生对英语学习的兴趣。

 2.学生访谈

为了获得学生对微课程教学方式的评价和建议详细信息，在研究中采用非正式的访谈。研究人员通过提出问题来获得采用微课程授课方式的学生的真实感受，尤其是他们的学习兴趣，学习习惯。在实验班成绩的前5名中选取2名学生，在实验班成绩的后5名中选取2名学生，选取成绩的最大进步的1名学生，评价以及建议。

 3、教学过程

 该试验是从2021年9月进行到2022年1月。实验过程中，这两个班同时授相同教材的相同的单元，授课内容，我们学时数，进度安排，课内外作业量保持一致。在对照班，传统的教学方式仍然在使用，而在实验班，在上述理论的基础上，作者尝试使用微课程进行英语教学。以下内容详细的描述实验班的教学程序。

步骤一：看微视频

 在课余时间，学生通过观看老师制作的视频。在视频中老师详细的讲解课文，包括语法功能，搭配和词语用法。看的过程中着眼于语言点，老师解释的意义和困难，但重要的单词，短语，句型和

语法点在文中使用，而学生听，做笔记。

 学生花大部分时间在课堂外听老师的讲解并做之后的练习。仔细观看视频，学生仔细阅读文本，并迅速找到阅读材料的特定信息和事实。在此过程中，教师安排一些任务。下面是一些典型的：（1）.要求学生回答有关文本的一些阅读理解题，使学生能够阅读大意。（2）.推论。让学生利用背景知识，以推断作者的意图。（3）了解引用。一些参考词语，如代词指已经在上下文提到的人或物。了解一下这些词的指代对文章的理解有一定的作用。

步骤二：课堂中

 观看视频后，学生获取视频的主要内容，也已经得到了新知识的详细讲解，然后他们单独完成课后的练习。在课堂中，老师要求志愿者或几个同学给出自己的答案，而班上其他同学听他们的答案，并且判断是否正确。如果有必要，老师进行提出问题，纠正答案。

以下是一些观看后的活动，检查学生是否获得有关的知识：

（1）角色扮演。要求学生先练习其中的角色并与其他伙伴合作。然后随机让他们在课堂上几组进行成对或成组的表演。每一个学生根据角色自行分配。

（2）复述。老师在黑板上写一些英语的关键词，要求学生根据关键词复述课文。

步骤三：课堂后

学生自己总结教师所讲内容和自己疑问的答案，进行小组讨论，形成自己的知识并把它应用其中。

 4.结论

 通过最终成绩，可得出实验组学生明显比对照组学生的成绩高。在教学过程中发现，在英语教学中使用微课程教学，可以提高学生对英语的学习兴趣，能鼓励一部分学生大胆的开口说英语并在学习过程中养成主动提出问题的习惯。最后在成绩上高于传统教学方式。