贺兰县教育云

精彩英语课堂从微视频导入入手

吴淑兰 贺兰县德胜实验小学 一级教师

【摘要】 随着现代化信息技术的日新月异，微课技术已在教育教学领域广泛的运用。本文从传统的小学英语课堂导入中存在的各种问题，分析“病症”，采用微视频的巧妙导入嫁接到新课导入当中，与多媒体课件形成一种完美互补，摈弃了传统的教学方法中的不足，符合了现代教育高效高质的特点，使得英语课堂更加高效精彩。

关键词：精彩  英语课堂  微视频 导入

“微视频”是指教师按照课程的要求，在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动过程。它是教师将知识内容按照学科学习目标与学生认知特点划分的较小的知识点；它是运用现代信息手段，整合图、文、声、像等要素，制作成便于学生学习的视频资源。微视频以其短小精悍、制作简单、内容有趣、形态多样的特点，为学生创设一种充满趣味的课堂环境，为教师提供了教学便利，从而备受师生的青睐。

下面，本人就身边的一些课堂现状，谈谈小学英语课堂导入环节中存在的一些问题，并针对这些问题，用微视频的运用来解决一些教学问题。

一、运用微视频 “对症下药”，改变教师导入新课的定势

（一）课堂问候的“病症”

1.“病症”分析。

课堂伊始，很多教师总是千篇一律，机械套用，习惯性地进行师生间的枯燥的问候。有些教师几乎每节课都采用“How are you？；Hello, Ms. X！Good morning！…等这些无效的、习以为常的、不带感情色彩的、枯燥无味的问候语。几乎大部分教师都是这样问候的，他们认为除了这样的问候，别无它法。

2.“诊疗”策略

教师要改变这种现状，就要做一名聪明的教师，摈弃千篇一律、流于形式的问候，充分发挥微视频的优势，使问候变得快乐新鲜。教师要结合自己教学内容以旧曲新唱的形式进行问候。如：用《生日歌》的曲调配乐问好：Good morning to you! Good morning to you! Good morning dear teacher! Good morning to you! 再过上几天，又可以用《两只老虎》的曲调配乐问好：Hello，Ms. Wu，Hello，Ms. Wu，How are you ? How are you? I’m fine, thank you! I’m fine, thank you! Now sit down. Now sit down.再过几天又可以用《一闪一闪亮晶晶》的曲调配乐问好：Ms. Wu，Ms. Wu，How are you? How I wonder what you are.当然这种问好都是老师结合动画视频和音乐提前录制好的微视频，在开课时用于活跃课堂气氛，起到热身和铺垫作用的。教师应注重开课前的热身和导入的实效性，避免流于形式，让精彩的课堂从唱歌开始。

（二）课前口语交际的“病症”

1. “病症”分析

还有的教师，在课前总是爱问：What’s the weather like today? What the date today? What day is it today? Whose on duty today? 似乎课前的口语交流内容都是约定俗成的，无法改变的似的。这类教师主要是不明确导入的作用及意义，认为导入只是一种形式，导致学生在一开课时就对英语产生枯燥乏味的情绪，课堂效率也会随之减弱。这种的口语交际不是不可，也不是没有作用，而是在这个信息技术飞速发达的时代，种种这些导入方法远远不能满足现代孩子的学习需求。精彩有趣的微视频已经牢牢吸引了孩子们的眼球，传统的教学方法不再适应现代教育的需求了。

2. “诊疗”策略

教师可以自制微课视频，将多种媒体的技术与英语教材进行整合，善于运用智慧，精心地设计微视频的内容，用现代先进的科技手段引领学生带着迫切求知欲进入一个充满语境的英语课堂。既要设计能引起学生的兴趣的口语交际内容，又要巧妙地将学生引导到新课的教学中来；既要达成情感交流、复习检查、话题引入等功能，又避免了程序化的问答模式；教师可以从实际情况出发，就地取材，尽量有创意地利用现有条件，努力为学生创造出有新意的语境和氛围。例如：在外研版四年级上册第五模块的Can you run fast?一课中，在导入新课时，教师录制了一段微视频，镜头中，老师在打篮球，向旁边的一位学生问：Can you play basketball? 那位学生摇摇头说：“No！”老师又转向另一位同学问：Can you play basketball? 该生说：“Yes！”。紧接着教师用同样的方法演示了Can you play table tennis?但是此时回答的却是Yes，I can. No, I can’t. 从而引出了本课的中心话题“can”。微视频的口语交际展示完毕后，教师立刻和班里的同学进行口语练习，从而引入到新课的教学中来，这样的引入直观、新颖，使表演的学生有成就感，观课的同学有新奇感，讲课教师有轻松感，孩子们在轻松、愉快的观看中很快进入到学习氛围，既达到了热身的效果又起到了新课引入的作用，从而使教学达到事半功倍的效果。

二、运用微视频“手到病除”，改变了一一映射的互动方式，让英语课堂轻松快乐。

1. “病症”分析

　还有部分老师师生互动的提问方式过于单一，没有变化，师生互动的结果往往都只是停留在Yes！或者是No！上，这样的提问方式学生早已习以为常，随口就能回答，没有多大的实际意义。这种过于随便的导入形式，这种经久不变的问答方法，往往使得教师教学缺乏激情，学生学习缺乏热情，打不开活跃课堂的局面，拉不开学生思维的序幕，丝毫未给课堂带来任何新鲜的活力。课堂上永远都是教师提问学生，而没有学生提问教师或学生提问学生的机会，长期这样下去，学生的提问能力从何而来，学生必然会养成被动回答的习惯，同时也会养成不假思索的不良习惯，要想讲一堂优质的课，精彩的课，一定要改变这样的课堂互动形式。

2.“诊疗”策略

课堂上教师应多创造机会改变提问的方式，要尽量采用学生喜欢的和熟知的话题。教师提出一两个问题后，这时适时地插入师生互问互答的微视频，既起到抛砖引玉的作用，又起到引领示范的作用。教师有意识地改变师问生答的一一映射的互动方式，变成生问生答，生问师答，经常培养学生的提问能力，学生的英语提问能力和思维能力必将发生明显的改观。比如：外研版四年级上册第五模块第二单元。目的是学习运用Can he…?Can she …来谈论他人的能力。同样，教师课前找几位学习较好的孩子进行表演。一位同学问另一位男同学：Can you swim? 他回答：Yes，I can. 这位同学又问另一位女同学：Can you swim? 这位女同学回答：No，I can’t. 这时，又上来一位同学问刚才提问的孩子“Can he swim?” “Can she swim? 这位同学回答：Yes，she can. No, she can’t. 从而引入了新课的教学，新课进行完毕后，再以小组练习的形式训练学生的互问互答的能力。视频尽量采用同班的同学进行表演，学生们对同学的表演兴趣盎然。

三、运用微视频导入新知，避免了教师在教学目标上的“脱轨”

1. “病症”分析

在观察中，我们发现，有些教师不明白导入的目的，致使课堂教学导入与实际教学的目标脱轨；也有的教师脱离学生现有水平，脱离了教学内容的轨道，导入的内容和形式与学生原有的知识水平不相匹配，从而达不到目标的有效达成。脱离教学目标的导入形式，不能在第一时间让学生了解本节课要学什么，要做什么，没有达到承前启后的目的，新旧知识之间没有紧密联系的“支点”，导致从复习到导入新课的知识跳跃不连贯，教师设计的导入内容跟本课内容关系不大或者根本没有关系，这种“脱轨式”的导入则毫无实际意义。

2.“诊疗”策略：可以运用自己制作的微视频，第一时间告诉学生要学什么内容，这一点非常重要，教师一定要围绕目标设计微视频的形式，同时一定要掌握学生现有的知识水平，要在学生现有知识结构上设计形式多样的、趣味横生的微视频，不要脱离学生的现有知识水平，这也是我们所说的备课中的备学生。教师要善于运用网络上比较火的视频对话，将其中的声音替换为要学习的内容，让学生带着任务，带着新奇，有目标地学习。例如：设计一个“英语小精灵”的场景，“英语小精灵”告诉大家本节课我们要学习的内容；接下来我们遇到了一个什么问题，请同学们来解决；以“英语小精灵”的一天的活动贯穿整个课堂，将英语教学内容植入场景中，“英语小精灵”的各种引领示范、各种麻烦、各种快乐牵动着孩子们的心。

《英语课程标准》要求广大英语教师在课堂教学中采用新颖的导入方式来引起学生的注意，激发学生的学习热情，更好地完成英语课堂教学。运用微视频导入新课正好能适应当前教学的形式，它是一门艺术，因人、因时、因地不同，方式、方法变换多样。作为教师，我们应善于分析教材，善于运用现代教学技术，在实践中总结出新颖有效的教学方法，让精彩课堂成为常态。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001.

[2]孔晓楠.微课程研究浅议[J/0L].中国培训，（2017-06-16）.