贺兰县教育云

一、研究的背景和意义

"互联网+教育"是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。

2018年7月，教育部批复同意宁夏组织开展"互联网+教育"示范试点建设。为有序推进示范区建设，宁夏配套制定了2018年-2022年的建设规划和建设实施方案。信息技术与教育教学深度融合，通过智能互联实现教育资源共享、利用大数据分析推动教学效率提升，信息技术正在改变传统的教学模式，为实现教育公平创造了更加便利的条件。信息技术正逐步优化教学方式，让精准施教成为可能。

在上述“互联网+教育”的大背景下，如何顺应潮流和时代进行创新性英语教学，成为了现阶段所有英语教师不得不去面临的问题，僵化的教学理念和老旧的教学手段已经被时代抛弃，熟练地运用互联网与教育相结合的手段来进行英语教学才是必修课。而在英语教学中，阅读课的教学是一个重点，同时也是一个难点。过去的英语阅读课教学，多是将课文中的重点词汇及短语摘出来进行解释，然后让学生翻译课文，最后教读课文。这样的教学方法不能说百无一利，但至少是枯燥乏味的，并不能提起学生的学习兴趣，也不能在教学中很好地灌输阅读策略。尤其是近期，教育部提出了“五项管理”并要求学校积极落实，这种情况下，教师必须向40分钟的课堂要效率，因为没有时间再进行额外的辅导和加课。如果英语教师还是抱着老思想来进行英语阅读课的教学，那么课堂效率势必是很低的。充分利用“互联网+教育”手段将阅读课教学和互联网相融合，提升学生学习兴趣，培养学生的创新素养，改进教学手段，提高课堂效率才是势在必行之事。

二、拟研究解决的问题

  《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。
    随着“互联网+教育”理念的兴起和新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“硬灌”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。 终生学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。据此，我们申报了课题“互联网+创新素养教育”背景下初中英语阅读课教学策略研究。

三、研究目标

教学的目的就是在教学过程中获得最佳的教学效果，让学生掌握好这一语言。英语阅读课的教学在英语教学中始终占据十分重要的地位，让学生学会阅读，掌握阅读策略和技巧，解决阅读任务，学会小组合作是英语阅读课教学的重要目标。除此之外，通过阅读课去掌握文章中重要词汇、短语、句型的使用也是一项重要任务。阅读课教学能十分有效地逐步提高学生的独立阅读能力、独立思考能力和独立操作能力，帮助开发他们的发散性思维，并使他们实现用英语这一语言进行交流和沟通。而且学生学会了阅读策略和技巧，对他们将来的考试、学习以及智力的提高也有着极大的帮助。另外，从学生情况、初中英语新教材的特点、信息渠道的来源三方面分析，在初中阶段培养学生英语阅读能力也具有可行性。

总之我们要严格按照教学大纲的要求教学，让学生喜欢英语，乐于学习。让英语课堂“活”起来。使学生学会自主策划组织和实施各种语言实践活动，创造性的使用语言并且能拓展延伸教材内容。分享自己与小组的学习成果。不让一个学生掉队，用耐心与智慧架起沟通的桥梁，凭借集体的凝聚力促进学生自我学习意识的提高，在短期目标的实现里让学生体会到成就感，分享喜悦。从而有效的防止学生循规蹈旧的学习策略，真正培养出学生自主学习的能力，让英语学习“乐”起来，这就是本课题研究的最终目标。

四、国内外研究现状

对学生学习方式的课题研究是国际国内教学课题研究的重点、热点问题，有关专家学者对此问题有较多的研究，已有许多相关的成熟的理论研究成果。

我国基础教育中，学生是学习的主体，改变学生的学习方式，应该是实施有效课堂教学的必备条件，是课堂教学改革的重中之重，因此，教师必须要引导学生转变学习方式。然而在实际工作中，广大教师对此一课题的非常缺乏研究，理论知识储备不足，思想上认识不清，课堂教学实践中操作不熟练，缺乏改变学生学习方式的系统理论、主动性和有效性。也有的教师只掌握了浅显的理论知识、在教学中不能用理论指导教学实践或流于形式，不能真正落实对学生学习方式的转变。总之，教学实践中教师自身缺乏对这一课题的有效研究和深入实践。

在教学中，我发现，有些学生在上阅读课时非常专心，又是听讲又是记录，忙个不停，平时也很用功，可是在考试中遇到阅读理解类题目，成绩就是不理想，这是为什么呢？我认真地进行了反思，认为这既有学生的学习方法问题，也有我们老师的教学失误，我们平时没有注意培养学生自主独立的学习策略，也就是没有教会学生进行阅读。阅读要分为三个阶段来进行，分别是“读前”、“读中”、“读后”，这些学生用功了而效果不理想，是因为他们没有在课前预习，“读前”的任务也完成的不到位，“读中”和“读后”阶段只顾听和记，没有时间消化，所以效果十分有限。这个结果的造成和教师有着极大的关系。教师自身没有对阅读课教学有一个好的规划，没有引入环节，没有互动环节，没有小组合作学习环节，更没有课下的巩固复习环节，学生的学习兴趣完全被压制，有的学生整节课上都不清楚老师要让他完成什么任务或者学到了什么，这完全就是教师的责任了。因此，在“互联网+教育”背景下，如何上好一堂阅读课是一个值得探讨的问题。