贺兰县教育云

                      李春红

互联网 + 教育”为我们描绘出了一个十分美好的场景：不分国界、不分老幼，随时随地接触全球最好的教育资源。教育变革也成了一场新的个性化教育革命，它将开启个性化智慧教育的新时代，而“智慧教育”就是这个载体。在课堂中以学生为中心，以独立学习和小组探究为主，教师根据学生的课堂表现及时进行评量、反馈，根据教学诊断情况进行补救，真正做到了以学生为中心，实现“一对一教学”和“小组合作探究 ”的现代化教育理念 。

一、借助智慧教育精准掌握学生的学习情况。运用 IRS 反馈系统进行知识检测，准确把握学生的起点，全面掌握学情，为课堂中的探究活动奠定基础；明确教学重点，集中学生注意力，结果即时反馈，营造了一个比、争、赶、超的学习氛围。如在《三角形的分类》一课中，课前设计了角的分类的习题，为本节课三角形的分类探究奠定基础。针对本课的重点设置三角形分类的习题，利用 IRS 反馈系统进行课后的检测，一对一的呈现出对本节课知识的掌握情况，真正了解每位学生本节课的真实收获，有针对性地开展集体教学补救或个别辅导补救，真正实现了一对一的教学。

二、借助智慧教育创设新颖的教学情境，提高学生的学习积极性。智慧教育 软件的运用将传统课堂中的教师讲授为主转变为学生小组合作、自主探究为主。把数学课堂变成自己的“数学体验室”，学生通过自己的亲身体验，讨论交流中得出结论，提高了学生学习积极性。例如在学习《条形统计图的认识》一课中，利用 IRS 反馈系统即问即答课堂随机调查本班学生喜欢电视节目、运动项目的情况，利用 H iteach 系统中形成的学生喜欢电视节目、运功项目情况条形统计图进行教学，学生一下觉得，真神奇，我们的随机调查一下子就统计出来了，直观的条形柱显示出孩子们的喜欢情况，学生觉得数学就在我们的身边，学习兴趣一下子提高了。孩子们自觉地去学习、去探究条形统计图的特点。如在学习《方程的意义》这节课时，安排学生根据天平称物，自己动手操作用式子表示天平两边的质量关系，学生通过亲自对所写的算式进行分类、思考，小组交流中探究出方程的含义以及方程与等式的关系，真正做到了学生去探究知识、去发现知识。在此过程中，学生学习积极性非常高，求知欲望非常强。因此可见，智慧教育技术的使用，调动了学生学习的积极性、创造性，改进学生的学习方式，促进他们主动地学习和发展。

三、借助智慧教育发展学生思维，使思维“可视”借助智慧教育 H ITEACH ER 软件发展学生思维，帮助学生

形成更高效的概念与能力。它能够展示知识的形成发展过程；能够将抽象知识具体化、动态化等。既利于学生更好的理解、掌握知识，又使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到更好的训练，而且还有效地培养了学生的发展思维和直觉思维。例如：我在讲《方程的意义》时设计这样的一道题目：利用电脑制作一个动态的天平和一些物品以及砝码，学生们自己在小组的平板电脑上去模拟实验称物。一次次的尝试称物，动态地呈现了天平从不平衡到平衡的状况，从而根据称物情况列出方程。

四、借助智慧教育系统中的录屏功能，及时进行教学反思，提高教学艺术。每节课利用 H iteach 中的录屏功能，录制本节课的教学过程，在录制过程中不仅记录了学生的整节课的学习情况，也记录了教师的教学过程。这样有助于教师及时对课堂教学进行反思，提高教学艺术，而且也从中诊断出学生的学习情况，利于后面教学的诊断与补救。

总之，智慧教育在数学教学中的应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，如何将智慧教育更好地融入数学教学中，使它更好地服务于我们的教学，将是我后面一直探索的课题。