陈雲巧 贺兰一中 15008679972
一、教学目标
1.了解几个经典实验的基本过程并按照实验设计原则进行分析，认同科学是在不断观察、实验、探索和争论中前进的，发展学生理性思维。
2.按照科学探究的一般过程，尝试进行实验设计，学会控制变量、设置对照实验，提升学生科学探究能力。
3.利用所学知识，尝试解释生活中的一些现象，培养学生的社会责任意识。
二、重难点分析
1.重点：光合作用的发现及研究历史。使用导学案引导学生按照时间顺序全面了解各科学家的研究内容，并逐步构建光合作用的总方程，实现知识的内化和迁移。
2.难点：掌握并应用科学探究的一般方法和实验设计中的基本原则。引导学生按照科学探究的基本过程深入透彻的分析教材重点实验，同时自行设计实验进行展示和质疑、补充和完善，提升其科学探究能力。
三、学情分析
知识方面，通过初中的学习，学生对光合作用所需原料、条件、发现史已有所了解。通过“酶”一节的学习，也基本掌握了实验设计中对照的设置以及变量的控制。能力与思维方面，高一学生具备了一定的观察和认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步形成，但对于“科学探究的一般方法”了解不多且不成系统。
四、教学流程图
五、教学过程
教学过程 | 教师活动 | 学生活动 | 技术、平台、资源的使用及教学意图 |
课前准备 | 教师利用【宁夏教育资源公共服务平台的个人空间】 1、分享有关光合作用意义的视频。 2、分享生物兴趣小组同学模拟的“萨克斯经典实验过程”，并在云校家平台上发起实验失败分析的讨论。 3、组织四名学生搜集并在自己的空间中分享萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文、恩格尔曼五位科学家的生平事迹。 4、学生自主完成导学案，拍照并上传至云校家【课前导学】，上课前2分钟，利用教学助手【讲评作业和作业对比】功能展示两个学生的导学案，其他人自行订正，并自我评价。 |
按要求完成各项任务。
| 使用宁夏教育资源公共服务平台的个人空间、云校家【课前导学】、教学助手【讲评作业和作业对比】功能 结合信息技术，引导学生课前进行“有深度的预习”，为课堂学习提供有力支撑。 |
导入新课 | 引用课前分享的光合作用意义视频里几组数据，引导学生回忆已知的知识，继而引入本课学习。 | 回忆数据，并回忆已学知识。 | 激发学习兴趣，认同光合作用的意义。 |
一、光合作用的探究历程 | 师：组织学生小组合作，每组按照导学案的内容就一位科学家的实验进行讨论。使用教学助手【倒计时】功能10分钟。 1、1771年，[英国]普利斯特利 （1）利用教学助手【分组挑人】，学生按照科学探究一般思路分析实验，同组成员可补充。 （2）鼓励其他同学对该实验提出疑问或质疑，该组学生解答。师生共同评价，利用教学助手【小组评分】功能给该组打分，给主动举手回答问题的同学积分。 （3）教师重点强调科学探究的一般方法，并提示学生按照这样的思路展开后面的实验设计。 过渡：后人重复有人成功有人没成功，实验中可能有哪些因素造成实验失败？如何设计实验证明？ 2、1779年，[荷兰]英格豪斯 （1）教师用手机将讨论时拍下的学生导学案上的实验设计投屏，请该生介绍，其他学生质疑。（补充方程） （2）引导全班学生共同思考导学案上两个问题，进行知识的迁移应用。 过渡：后来在1785年，人们根据拉瓦锡对空气组分的研究，知道植物吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。而植物更新空气需要光，光是一种能量，那么吸收的光能去哪里了呢？ 3、1845年，[德国]梅耶 指出：光能转化为化学能，化学能应该储存在某种化学物质中，从而又推动了人们对光合作用的认识。（板书） 过渡：那么到底是哪种物质呢？ 4、1864年，[德国]萨克斯 （1）教师利用教学助手【资源调用】功能。播放兴趣小组同学的模拟实验视频并介绍。（补充方程式） （2）其他同学质疑并讨论实验成败。 过渡：至此，光合作用的反应物、条件、产物大家都知道了，还缺？场所。 5、1880年，[德国]恩格尔曼 （1）利用教学助手【分组挑人】，学生对实验进行介绍，其他学生质疑。教师借助动态课件，形象生动的模拟实验过程。其他学生 （2）师生共同总结实验设计的巧妙之处，强调实验材料选择的重要性。 过渡:虽然光合作用的反应式已经写完了，但是科学家的探索不止于此，还能探究什么？ 6、1939年，[美国]鲁宾、卡门 学生自荐，上台利用白板课件上的实验器材，讲解实验设计思路，其他学生质疑。 过渡：用这一方法，我们不仅可以追踪到氧原子的转移路径，还能知道C是如何一步步合成有机物的。 7、20世纪40年代，[美国]卡尔文 教师一句话简单介绍卡尔文循环。 |
分组讨论，重点分析实验的对照设计和变量的控制。
小组讨论并尝试用图画展示实验设计过程。
回忆能量守恒和转化定律，体会物理学知识对生物学发展的影响。
学生课下实施实验，并录制视频，课上展示交流。
学生汇报，生生补充、生生质疑、生生释疑、生生互评。并总结实验设计的巧妙之处。
| 使用教学助手【倒计时】功能 导学案提供清晰的科学探究方法的思路，学生讨论汇报，培养学生合作学习和语言表达能力，提升学生科学探究能力。
使用教学助手【分组挑人】、【小组评分】功能
使用教学助手【手机投屏】功能 联系生活，进行知识的迁移和应用。
强调学科交叉的重要性，培养学生综合发展意识。
使用教学助手【资源调用】功能 鼓励学生课下尝试实验操作，在实践中提高动手能力，强化科学探究的方法以及实验设计原则，并且从中感受科学研究的不易。
使用【白板】提前制作课件 充分发挥白板软件的交互式优点，借用信息技术提升课堂效率。 |
二、总结 归纳 | 1、使用【白板课件】的连线功能，学生将科学家和研究结论连线。 2、总结光合作用反应式、基本内容、概念。 3、查看教学助手【光荣榜】，为积分第一的同学奖励一盆植株。 |
思考并回答。 | 使用【白板】、教学助手【随机点名】和【光荣榜】功能
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三、随堂 练习 | 1、课下学生完成云校家推送的课后【智能检测】。 2、教师在云校家上传“光合作用产生氧气”的实验视频，学生自行观看。 | 自主思考，按要求完成课后习题。 | 使用云校家【智能检测】 及时高效的检测知识掌握情况。 |
六、板书设计5.4 能量之源——光与光合作用
二、光合作用的探究历程
| 叶绿体 |
CO2+H2O （CH 2 O）+O2
1、1771年，普里斯特利 | 技术 原则 品质 | |
2、1779年，英格豪斯 | 脱色 对照 耐心 | |
3、1845年，梅耶 | 染色 控制单一变量 严谨 | |
4、1864年，萨克斯 | 同位素标记 排除无关变量 奉献 | |
5、1880年，恩格尔曼 | 平行重复原则 智慧 | |
6、1939年，鲁宾和卡门 | ||
7、20世纪40年代，卡尔文 | ||
七、教学反思
本节课遵循新课标的要求，采取自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体地位。反思整堂课，主要在以下几方面做得较好：（1）课前准备充分，精心编制导学案，制作课件，组织学生重做课本经典实验，在网络空间以及教学助手上发布资源和讨论；（2）使用导学案，课前指导学生自学，课上引导学生进行小组讨论、知识迁移、实验拓展，逐步内化知识，让自主学习和展示有序高效；（3）学生活动安排合理，开展小组讨论，有效合作，选派代表进行分析汇报，为学生主动展示和释放潜能提供平台；鼓励生生质疑、生生释疑、生生互评，培养学生主动质疑的精神；（4）对教材内容和特点把握到位，本节课充分利用科学史的特点，发展学生理性思维、提升学生科学探究能力，全面提升学生生物学科素养；（5）合理高效的将信息技术与课堂教学进行深度融合，借用网络空间、教学助手、云校家功能，让“互联网+”转变教学模式，提高教学质量。整堂课学生的参与度高，持续保持着学习兴趣和探索精神，教学目标完成度良好。
本堂课也有一些不足之处：比如在教学内容的取舍和时间的安排上还有些仓促，没让更多学生充分展示和表达，信息技术的使用还需更加熟练。
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