贺兰县教育云

摘要:随着云时代的到来，初中阶段的英语教学也要善于借助信息化的形式开展智慧型的课堂，这样才能够使学生更好的融入到课堂之中，感受时代的没魅力，提高英语核心素养。

关键词：云时代、初中英语、信息化

本文立足于《Can you play the guitar？》这一单元，分析了在云时代，如何切实有效的借助信息技术，来促进英语课堂的构建。

一、知己知彼方能建立英语“智慧”

依据在课前对本节课的教学目标制定，在这节课的学习过后，学生应掌Can you do sth？的句型结构。虽然这个句型结构较为简单，但如果教师在课上只是让学生进行枯燥的练习，学生会降低学习英语的兴趣，还会提高出错率。在准备本节课的教学内容时，我将学生进来的学习情况作为依据进行分析：由于学校组织的运动会刚刚结束，学生注意力大部分还停留在运动会的快乐中，无法在课堂上进行专注学习。如果我在课堂上不能采取一些有效措施来使课堂气氛活跃，并通过教学活动来增强学生学习英语的兴趣，那么一节长达40分钟的英语课将变得失去意义。经过仔细思考，我认为既然学生喜欢动起来，那我为什么不能在课堂中加入一些活动，使学生活动，并让学生在快乐活动的过程中学习到英语知识呢？于是让学生在动中学，在学习中动的教学方法逐渐被构建完善出来。

二、立足课堂故能展现信息化风采

1.微课预习奠基础

微课作为翻转课堂课前的学习环节，由于微课具有生动形象的特点，能够充分激发学生学习兴趣，提高学生探索知识的欲望，在一定程度上就解决了教师所设立的三维目标中的知识与技能目标。例如，在本节课can you play the guitar？的教学前，我在班级的学习平台上提前录制了五分钟的微课来帮助学生进行知识基础的奠定。这节微课的设计以一个乐队故事为主线，通过情境设置让学生在创设出的深度情境下学习相关的单词、句型。同时在场景的模拟中学生通过角色扮演练习对话，让学生提前掌握该课程的口语表达。在最后，我使用了scratch应用，制作了与本节课相关的英语游戏，来让学生掌握相关词汇。如果学生想玩更多的学习游戏，可以通过在微课上备注的网址来进行电脑端操作，对于该微课中的词汇和口语表达掌握的更加深入，进而在课前就已达到了教师所设立的知识与技能目标。

2. flash导入调情绪

在课堂的开端，我就用一首在网络上提前下载好的flash动画来吸引学生本节课的注意力，同时学生在观看flash动画的过程中，也理解了I can do something的中文含义.为学生在接下来讨论活动中奠定坚实的基础。由于这首flash动画有声音，同时由于声音相对应的动作画面，因此学生能够快速掌握动画的基本含义，并且与动画进行积极互动。在互动的过程中学生表达自我的欲望不断增强。在这时，我认为教学时机已经非常成熟，于是停止播放flash动画，进行本节课的基本教学活动。

Teacher:Next,I have a question,please think about it and then answer me. What can you do? 

Kim:I can play basketball. 

Teacher:Can you show us how to play basketball? 

（接着kim向我们展示了他如何打篮球）

Teacher:What can you do，Jenny？

Jenny:I can draw a picture. 

Teacher:Please show us. 

（接着Jenny在课堂中向我们简单的画了一幅画）

在对几个同学进行简单提问以后，我组织学生以小组为单位进行传递式的练习。

A:I can cook a delicious meal. What can you do? 

B:I can sing a nice song. What can you do? 

C:I can ski. What can you do? 

D:I can play tennis. What can you do? 

E:I can control the computer skillfully. What can you do? 

F:I can play volleyball. 

当学生掌握了I can do something这种句型结构后，我在课堂上做出了弹钢琴的动作接着让学生来猜测我会做什么并引导学生说出can的一般疑问句的形式。

Justin:Can you play the guitar? 

Teacher:No, I can't. 

Jam:Can you play the piano? 

Teacher:Yes,I can. 

接着我邀请几位同学到讲台上来，做出他们所做的事情，让学生来猜测这位学生会做什么。

Kim做了一个弹吉他的动作

John:Can you play the guitar？

Kim:Yes，I can. 

接着我让学生来互相猜测对方的动作。在表演的过程中学生学习的兴趣不仅得到了增强，对于句型的掌握也更加的熟练。由于学生在这个环节表现出的兴趣很浓厚，我就趁热打铁，向学生呈现出了一些需要学习的生词，例如swim、Play the piano、play the guitar、speak english等。并在这些单词的上面出示了相关图片，让学生在记忆起来更加简单。接下来我让学生进行两人小组的操练对话，一个学生表演动作，另外一个学生来猜测学生在操练的过程中，对这一句型的掌握更加的牢固。

3. 动画展示促吸收

4. 由于英语的学习方法和汉语不同，特别是二者在表达过程中存在着较大的差异，很多初中生在学习英语的过程中受到了汉语的固化思维影响，导致自己的英语成绩无法获得快速提高。特别是在突破英语的部分重难点时由于学习方法不适用于学生本身，或者是学生未获得教师合理的引导，导致学生在突破教学重难点时存在着一定的困难。

因此，在本节课的教学过程中，我积极利用信息化技术优化学生的听说读写能力，让英语能力的增强变得更加快速。通过信息化的平台，英语从以往的简单枯燥的文字转变成生动形象的画面，学生学习的积极性逐渐提高，进而培养出学习英语的良好习惯。例如在本节课学习句型时，由于中西方文化存在着较大的不同，因此在学习本句型时也存在了一定的困难为此，我创设了动画情境，并配以图片和语音，学生在交流的过程中取得了更好的学习效果。

我在PPT上展示出一个男孩儿的图片，让学生猜测猜这个小男孩会干什么。

Teacher:Please guess what the boy can do? 

Jenny:Can he dance？

Teacher:Yes，he can. 

并在大屏幕上展现出了小男孩完整弹吉他的图片。

接着我在大屏幕上很快的闪过了一个女孩的图片，接着让学生来根据图片的内容来回答其他学生对他的提问，让学生来猜测这位同学究竟看到了什么

这时所有学生的兴趣都被点燃，这节课的高潮出现了。

Jenny:Can she dance？

Tom：No, she can't.

Jenny：Can she play the piano？

Tom:Yes，she can. 

5. 接着，我在大屏幕上闪烁了一张画有四个人的图片，让学生用同样的句型进行对话演练，并使用人称代词they来进行提问和回答。

6. Tina:Can they play basketball？

7. Justin:No, they can't. 

8. Tina:Can they play the piano? 

9. Justin:No, they can't. 

10. Tina:Can they dance? 

11. Justin:Yes，they can. 

12. 在这样的对话结束后，班里的大部分学生已经能使用can的各种人称进行互相提问回答，接着我给学生五分钟自由问答的时间，使学生五人为一组进行问卷调查，并总结其他同学会干什么，在五分钟结束以后，请一个同学来讲台前面，向全班同学进行汇报。

13. I  can draw jenny,can play  volleyball. John can play the guitar and Jackson can play volleyball.当学生向全班同学汇报后，我在电脑上又呈现出了一棵大树，树的旁边有一条小河。有一只小鸟在树上，树下有一只小猫、一只小狗和一只小松鼠，接着让学生来猜测这些图画中的小动物们会干什么。

14. Jenny:Can the dog sing？

15. Jackson:No,it can't. 

16. Jenny:Can the dog draw? 

17. Jackson:No, it can't. 

18. Jenny:Can the dog dance? 

19. Jackson:Yes it can. 

20. 当学生每猜对一个小动物能干什么，我就在大屏幕上呈现出和小动物相对应的动作画面，这时半节课的第二个高潮到来。

学生猜测的结果是：

The dog can dance. The cat can play the guitar. Squirrels can run. Bird can play basketball. 

为了让学生对于句型的印象更加深刻，我还将小动物分别能干什么编成了一首歌，画面生动形象，学生在观看以后，学习兴致都得到了增强。学生在未来复习本节课的学习内容时，也可以自动联想到这首歌曲，保证学生记忆的牢固。

首先，画面中出现了一只会跳舞的dog.

Jenny：Can you dance? 

Jackson：Yes，I can. 

这时画面中又出现了一只会弹吉他的cat.

Jenny：Can you Swim？

Jackson：No, I can't. 

Jenny：Can you play basketball? 

Jackson：No, I can't. 

Jenny：What can you do? 

Jackson：I can play the guitar. 

接着画面又出现了一只活蹦乱跳的squirrels. 

Jenny：Can you dance? 

Jackson：No, I can't. 

Jenny：Can you play the guitar？

Jackson：No, I can't. 

Jenny：Can you run? 

Jackson：Yes I can. 

最后画面中飞来了一只bird.

Jenny：Can you dance? 

Jackson：No, I can't. 

Jenny：Can you play the guitar? 

Jackson：No, I can't. 

Jenny：Can you swim? 

Jackson：No, I can't. 

Jenny：What can you do? 

Jackson：I can play basketball. 

4.导图构建显神通

在初中英语的教学过程中，我发现部分学生由于语法知识的分散，导致掌握并不牢固，特别是不能形成一个完整的知识体系，也不能理解各个语法、词汇之间的具体联系，这就成为了学生英语成绩无法获得快速提高的一个主要原因。利用思维导图对本节课的学习知识进行归纳，能使本节课的知识串联在一起，让教学过程变得更加系统高效。首先，它能帮助教师和学生共同形成对于本节课的整体学习概念，构建出全景图，进一步掌握所学知识；其次，它能让学生掌握正确的学习方法、策略，让学生意识到思维导图是学习英语的高效方法，保证教学学习的质量和效率。

因此，在课堂的最后，我借助电子白板的形式，来为学生进行了思维导图的展示。让学生梳理清楚本节课的学习思路，使用小鸟动画来吸引学生的注意力，避免学生因课堂快结束导致注意力分散。首先电子白板上飞来一只小鸟，小鸟的嘴里衔着一个木牌，牌子上展示着本单元的题目《Can you play the guitar？》，随着木牌缓缓下落到电子白板的中央，这时第二圈的思维导图也逐渐呈现出来。在信息化的加持之下，点击思维导图的每个分支，都能够展示出更加具体的内容。通过这样的形式不仅能够帮助学生梳理整体的框架，还能够帮助学生在脑海当中生成一个完整的单元知识结构。

三、结束语

在这节课完成后，我的情绪依然处于快乐当中。当心情平复下以后，我对这节课课程教学进行了仔细的分析。在本节课的教学过程中，我积极利用多媒体进行教学。使用flash动画让学生对于句型的印象更加深刻。我认为每一个学生都是独立的个体，每一个学生都想学习，他们也想让自己的学习成绩提高，变优秀。但是作为一名初中生，身上承担了我们所不知道的压力，家长，老师对于学生引起的盼望，每次考试成绩的排名给学生带来的压力。学生之间相互的竞争，这些压力在孩子们的身上一日一日的加重，让学生没有了喘息的机会。这节课的教学活动可以说是给学生了一个释放自我的机会，让学生的压力得到缓解，让学生动起来，乐起来，在乐起来，动起来的过程中，自然而然地掌握了本节课的学习内容，在课后，班里的绝大部分学生已经能够正确地运用这节课的基本句型。进而使教学效果更加令人满意。

在云时代背景下，多媒体在课堂中的作用日益显著。在云时代的背景下的初中英语教学，相较于传统的英语教学课堂而言，云时代下的英语课堂教学资源更加丰富，教师可利用的教学手段更加新颖。同时，英语课堂学生的学习效率也提高甚多。因此，初中英语教师在教学过程中，应当充分利用在云时代下带来的巨大便利，不断丰富自身的教学思维。创新教学方法，促进学生的综合素养获得全面提高，让初中的英语课堂教学效果得到更明显的提高。

参考文献：

[1]金鑫鑫.关于“互联网+”背景下初中英语教学策略的分析[J].天天爱科学(教育前沿),2022(01):47-48.

[2]吕瑞洁.现代教育技术在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语,2021(48):98.

[3]马振乾.信息化环境下的初中英语听说教学情境创设策略[J].知识窗(教师版),2021(11):70.

[4]唐巧甜.智慧教育背景下初中英语的信息化教学策略研究[J].校园英语,2021(27):180-181.

           该作品荣获全区中学英语教学论文中学三等奖，作者：汪进辉