贺兰县教育云

陈雲巧 宁夏贺兰县第一中学 

摘  要  “互联网+”时代的到来，为培养学生创新素养提供了新的思路和载体。笔者结合教学实践与生物学科课程特点，尝试从课堂教学、教师课题、学校活动、区市国家级各级各类创新型比赛几个层面，探讨借助信息化技术手段在实践活动中培养学生创新精神和能力的策略。

关键词 “互联网+” ；创新素养 ；生物学教学

创新是民族进步的灵魂，中小学生创新素养的培育关系着我国创新型国家的建设与民族自主创新能力的提高。创新素养教育以培养学生的创新人格、创新思维和创新方法为目标，以促进每一位学生的个性发展，促进创新人才的成长，提升课程教学的品质。随着“互联网+”时代的到来，新型的教学设备、多样的教育技术和丰富的数字化资源不断涌现，给传统的教学理念和教学方法，以及学生被动式、填鸭式的学习方式都带来了极大的冲击，也为我们培养学生创新素养提供了新载体。教师需要结合生物学科特点，合理有效的使用“互联网+”技术手段，不断更新教学理念、创新教学方式，利用好课上和课下多种形式，组织丰富的实践活动，在活动中培养学生创新精神和实践能力，提高学生的生物学科素养。

一、 围绕课堂开展富有学科特色的教学活动

生物科学史是生物学科教学中重要的教学资源，学习生物科学史有助于学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神，是提高学生的创新素养和生物学科核心素养的重要途径。教师可组织学生积极参与到科学史实验的模拟、探究和创新中，给学生提供更多参与课堂教学的机会，激发学生自主创新的意识和积极性。

学习《光合作用探究历程》时，笔者鼓励学生模仿科学史中萨克斯的“验证光合作用产物有淀粉”这一实验。学生为了力求实验成功，补充修改了很多实验细节，如对植株进行长时间充分的饥饿处理和照光，增加了将一片叶片从中间叶脉切开但不彻底分开的对照处理，产物检测时，先将叶片用酒精进行脱色处理等。在满怀期待等待结果时，却发现无论哪个条件下都没有蓝色出现。经过讨论后，学生认为可能是实验材料绿萝不合适，但是天竺葵又没有买到，于是他们重新选了三种植物再次重复实验，结果同样失败了。后来他们自己剪辑合成了视频，并由笔者发送到云校家APP上，发起讨论，让其他学生一起开动脑筋，查找资料，分析实验失败的可能原因。上课时，学生对自己参与过的这一实验明显更具有学习兴趣，并且因为提前在云校家上看过视频，查阅过相关资料，笔者鼓励学生发表不同见解、进行批判质疑、探讨解决方法并交流实验感受。在民主、对话、开放、共融的课堂氛围中，利用学生实验的一个“失败”营造了一个创造性的课堂环境，激发了学生的创新动机，提升了科学探究能力。

二、基于课题培养学生创新思维

课题研究不仅是教师提高教育教学研究能力，实现专业化成长的重要途径，也是学生创新素养培养的有效途径。教师可以结合课题研究内容组织学生进行相关创新性活动，在活动中巩固知识，提升能力，发展创新素养。

笔者曾主持完成了思维导图的相关课题，尝试将思维导图应用于人教版生物必修三的教与学双边活动中，构建完善的思维导图教学策略，以优化教学。笔者在课前预习或者课后小结时，布置学生用纸笔完成思维导图，拍照后以图片形式上传到云校家课后反馈中，教师可设置作业为全部可见，学生互相学习交流。 教师可在云校家上直接查阅作业上交情况，并使用文字、语音形式进行多样化评价和有针对性的一对一辅导。最终收集学生平时的全部作品，整理成各章节的知识归纳，作为课题的一个重要成果。同时笔者也借助希沃白板、XMind或MindMaster等软件制作图文并茂、体系完善的思维导图供学生参考复习。借助思维导图的发散性、系统性将涵盖内容广、知识外延大的生物知识显性化、系统化，大大提升了学生的学习兴趣和学习成绩，训练了学生发散思维等创新思维，成为教与学的有效工具。

三、定期开展校内创新性活动

学校要围绕立德树人与核心素养培养相结合的育人目标，结合课程安排，精心设计开拓学生创新思维、提升学生实践能力、发展学生兴趣特长、增强学生社会责任心的形式多样、内容丰富的创新实践活动。帮助学生将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，实现全面、可持续发展。

笔者所在的学校每年都会组织高一年级学生开展各学科的研究性学习活动。教师引导学生从平时的小点子、小创意及小实验入手，结合学科知识，围绕创新性、探究性和实用性的要求，进一步明确研究课题。学生兴趣高涨，报名积极，思路活跃，选题视角新颖，尤其是信息技术手段利用娴熟。如学生借助“互联网+”技术，利用线上问卷星开展社会实践调查，通过微信群进行家长调查，发起云校家的班级讨论，使用手机录视频，利用教学助手或者其他APP进行视频剪辑和制作，在宁夏教育云平台个人空间进行文本、图片和视频分享等等。比赛时展示过程精彩纷呈，从科技前沿到环境保护，从大国外交到地摊经济，从国计民生到学生学习。主讲同学有的侃侃而谈自在从容，有的风趣幽默行云流水。有实物制作、有现场演示，有交流互动，现场气氛热烈活泼。学生在活动中积极主动地学习，生动活泼地探索，积极热情地交往，这样的创新实践活动开拓了学生思路，提升了学生自主合作探究的能力和综合构建的能力。

四、积极组织学生参与各级各类科技创新比赛

学校可以把创新素养教育与各级各类科技创新活动或比赛相结合，安排有经验的辅导教师组织学生参加比赛，借用比赛契机，让有兴趣和特长的学生走出去，学他人之所长，在比赛中充分激发学生创新思维和创新能力，迅速成长提升。

笔者曾经组织学生参加银川市科技创新比赛，学生结合当地生物资源枸杞，在网上查阅文献和资料，找到研究空白点，设计了枸杞的抗氧化性实验以研究枸杞特性，开发制作了枸杞唇膏和枸杞化妆水，并通过设计枸杞动画形象和枸杞艺术画进行枸杞文化宣传。希望从从枸杞功效的实验探究到枸杞产品的开发推广，再到枸杞文化的宣传打造，让更多人知枸杞、用枸杞、爱枸杞，让枸杞走向全国乃至世界。活动前后历时一个月，从组队查阅资料确定研究方向，再到设计实验、梳理整体实践内容和准备购买相关材料，接着开始实践和视频拍摄，最后再进行后期视频剪辑、文本编辑、材料整理等。学生分工明确，团结协作，不断学习，遇到困难发散思维，积极解决，最终从市级、区级一路晋级到国家级评比中，获得了很满意的成绩。在这一过程中，学生也充分利用“互联网+”带来的便利条件，如使用云校家发起讨论，征集其他同学的奇思妙想，上网搜索查阅相关资料和文献，利用相关软件剪辑制作视频等。通过层层比赛，学生有机会和其他学校的学生，与高校的专业学科教授，甚至与科技协会等社科技组织进行交流讨论，这样的多元互动让学生的思维走出教室、走出校园，从而增强见识、开拓思维，有效发展了学生的创新素养。

在高速发展的互联网时代，信息化技术带给我们无穷的惊喜和奇妙，我们每天穿梭在交互式网络学习平台，学习变的更加轻松，更加智慧。同时“互联网+教育”也丰富了学生创新素养培养的形式，为创新素养教育提供了丰富的共享资源和技术保障。创新素养教育是一项系统工程，需要社会、学校、教师、家长和学生各要素合力推进，更需要一线教师不断提升综合素质和创新教学能力，依据生物学课程的特点，积极运用信息化教学手段，整合开发相关课程资源，大胆尝试、勇于创新，以高度的社会责任感长期进行探索实践，为社会培养创新型人才，从而大力推进教育的发展和改革。

参考文献

［１］  韩晓怡. “互联网+”背景下初中生物教学的创新实践研究［J］.第五届中小学数字化教学研讨会论文集.

［２］  张忠国,周明科.创设情境促进学生创新素养的发展［J］.中学生物学教学，2020（12）：13-15.

［３］  教育部.义务教育生物学课程标准（2011 年版）[M].北京:北京师范大学出版社

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［４］  黄珊珊. 宁夏中小学创新素养教育实施现状与路径探索［J］.宁夏大学学报，2020

（42）：182-188.