贺兰县教育云

 搭上“互联网+教育”快车，提高教师信息技术素养

兰光小学 马雪珍

信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力，是我国推动教育信息化和教师培训综合改革的重要举措。互联网的到来给了学生更多的学习时间和更大的学习空间，突破了传统的教学模式。学生可以不单单只是追求课堂上的知识，他们有了更宽更广的视野。

“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。

“互联网+教育管理”在现阶段可等同于教育管理信息化，基本表现为信息的网上发布，档案的电子归集，所谓的“无纸化办公”，也只不过是将传统的纸上信息加工简单地变为电脑加工而已，本质上没有变化，并未从管理科学的角度，依照系统论和互联网思维从底层重构管理流程。

“互联网+教师”是互联网环境下教师如何适应和如何应对新形态新挑战的问题。这包括三个方面:一是教师的专业发展必须植入“互联网基因”。教师要具备互联网思维，掌握信息技术应用能力，提升信息技术教学技能。二是教师的教学组织形态要适应“互联网化”。要能够实现从固定时空教学到在线教学，从单一模式教学到多种模式或混合模式教学的转变。三是“教学众筹”等新型教育行为模式会出现。通过互联双汇聚具有多种教学专长的各类教学人员，共同协作分工，从而完成某一大型教育教学项目的众筹模式，也许会成为未来教育新常态。

互联网将让我们的课程内容、课程外在形态、课程组织方式出现革命性的变化。互联网资源很丰富，因此学校课程内容将大大拓展，社会生活的方方面面、各领域前沿知识都将快速刷新目前正在开展的校本课程，并改变统一课程内容陈旧的现状。

依托互联网，教学已不拘泥于固定场所和固定时间。教学的外在形式和组织形态发生了根本变化，没有围墙的学校、没有课桌的教室、没有教师的课堂，都可以是“互联网+教学”的新型组成方式。另外，传统教学中由教师组织和主讲的形态，可以变成学生打破时空限制的自主学习，以及充分利用互联网资源进行探究学习，以此实现教师的差异化教学和学生的个性化学习。

依托互联网，可实现移动学习和泛在学习。“互联网+学习”的几个主要特征:一是以互联网为核心的信息。技术作为学习支架支撑学习;二是学习资源让学习活动充分延展;三是即时反馈工具让学习效果得到监控;四是大数据积淀让学习过程进一步优化。学生从学习的客体真正转化为主体，带着强烈的主观意愿去学，以自己愿意接受的方式去学，效果当然不是传统学习所能相提并论的。

传统教育与互联网教育的优势互补，既能充分发挥教师的指导作用，提高学习效率，又能发挥学生创造性、参与性和主动行的主体作用，所以混合式教学是我们教师的职责和义务所在。

                           撰稿：马雪珍     审阅：史小敏