贺兰县教育云

信息技术赋能 提升数字素养

——《黄山奇石》数字化教学案例

贺兰八小  杨玲玲

一、案例背景

教育信息化背景下，新的教育平台和教学手段层出不穷，其越来越发挥出重要作用。为突出信息技术教育优势，提升师生数字素养，我非常重视日常教学中对信息技术的全方面把握，并推进其与课堂教学的融合，以深化学习效果。《黄山奇石》是部编版小学语文二年级上册的课文，围绕黄山石的“奇”，展示了大自然的鬼斧神工。为了让学生更真实走进秀丽神奇的黄山，看到惟妙惟肖、趣味横生的奇石，我提前借助信息技术对课堂所需资源进行了搜集和整理，精心设计教学设计，为具体课堂教学活动的实施与开展奠定了坚实的基础。在做好充分的前提准备后，我怀着兴奋和激动的心情走进了教室。

二、案例描述

在初期阶段的教学中，我首先通过希沃白板出示提前准备好的图片和视频资源，让学生进行观看。这些资源中有课文中所涉及到的各种奇石，还有从不同角度所观察到的黄山美景，这都快速吸引了学生的注意力，让他们对接下来的学习产生了极大兴趣。在此阶段，为了将大家进一步置于特定情境之中，并调动小学生的自主性思维，让大家更多表现自己，我提出问题：“同学们觉得这些图片和视频好不好看，哪些东西给大家的印象最深刻呢？”这时候，我以“自我推荐”和“点名”两种形式邀请几位学生说一说自己的想法。于是，有学生提到了黄山非常漂亮，于是我又播放了几组景色优秀的图片，惹来了大家的一阵欢呼。这一期间，有很大一部分学生提到了黄山各种各样的石头，而我也出示了各种近距离的图片，并且让学生们一起说一说石头们的形状像什么，让大家在学习课文之前便对黄山奇形怪状的石头有了初步的印象。

在正式展开对课程知识的学习时，我通过智慧教育平台导入电子教材，要求学生将注意力放到课本上，告诉大家：“同学们刚刚已经跟着老师进入黄山，看到了各种各样的石头。我们今天要学习的课文恰好就是黄山的石头。”接着，我在希沃白板上圈出题目，问道：“大家知道题目中的‘奇’是什么意思吗？大家可以想一想我们刚才看到的石头，猜一猜课文可能会讲述哪些内容？”在此引导下，学生仿佛想到了先前看到的各种石头，纷纷表示“这个‘奇’一定是在说石头长得非常奇怪！”“也可能是这些石头非常少，说不定只有黄山才有。”听到大家的不同回答，我一边点头示意，一边对学生积极回答的行为表达认可和鼓励，使学生的积极性更足。这一阶段的猜测和讨论，也为接下来的学习奠定了良好的情绪基础。

考虑到小学生的阅读理解能力还处于初期阶段，所以我先是通过希沃白板播放音频，让学生边听边看，然后标出自己不认识的字词。伴随着范读音频的播放，学生也慢慢进入到学习的氛围中，完成了对课文内容的初步了解。在听完音频之后，我说道：“我看到同学们都听得非常认真，那大家一定也知道了课文讲了怎样的内容，那老师有几个问题想问大家。”随后，我将问题出示在希沃白板上，其内容包含：

1.课文写了哪些“奇石”？

2.你最喜欢哪一块石头，为什么？

3.你觉得“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些石头长什么样子？

这些问题易于理解、且与课文息息相关。围绕这些课文，学生的思考和探索会更有方向，这对于小学生更深入了解黄山奇石，欣赏黄山奇石起到了重要作用。在给出学生充分时间进行思考的基础上，我开展了一场小型的“讨论会”，邀请学生回答问题，引领学生展开互动。比如：针对第一个问题，我让学生上台，在希沃白板上标出课文所写到的“奇石”，通过人机互动的形式，大家的参与积极性进一步得到调动。在该生标出之后，我还邀请其它学生说一说对错，或者去补充该生没有提到的“奇石”。在这一阶段，大家争先表达，并在电子教材中去标注，最终得出课文重点介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，还提到了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，多种多样的奇石让大家眼花缭乱，但大家也通过这一阶段的亲身参与和互动讨论更全面掌握了课程知识。基于第二个问题的回答，我鼓励学生上台去表述，让大家有了表现自己的机会。有学生提到了“仙桃石”，表示自己很喜欢桃子，从天上飞下来的大桃子肯定也非常壮观、有趣；有学生提到了“猴子观海”，说自己想到了孙悟空，觉得这样的石头非常有意思；有学生提到了“仙人指路”，说很好奇仙人的样子，也想亲眼看一看石头。通过这样一个分享的过程，大家不仅听到了不同人对这些“奇石”的看法，也在争先表达中对黄山奇石产生了更大的兴趣。针对第三个问题，我先是让学生在脑海中描绘出这些石头的形状，然后出示空白页面，邀请几位学生上台，在希沃白板上绘出自己想象中的石头的样子，其他学生可以拿出纸笔，绘在纸上。这是一个让学生将大脑中所想象的奇石形象进行外现的过程，而绘画的方式不仅提高学生的参与兴趣，还让大家自主结合奇石特点进行绘制。随后，我先让大家看一看大家在希沃白板上画出的奇石，接着还将其他学生所绘制的图画展示到希沃白板上，并按照“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的内容进行分组，让学生在对比中对黄山奇石产生了更大的兴趣。基于问题推进课程进度，让学生由此一步步深化了对课程知识的认知和体验，也充分感受到了大自然的鬼斧神工，知道了这是一篇赞美大自然的课文。

为确保学生更全面、深入掌握课程内容，我还开启了一场解疑答惑的活动，要求学生朗读课文，然后说一说自己有哪些不理解的地方。这一阶段，我总会将学生遇到的各种问题公开展示出来，再与学生一起进行互动讨论，既突出了学生的主体性，也锻炼了大家的思维能力和表达能力。面对学生所提出的问题，我通常不会直接进行解答，而是先让学生们去想一想，说一说，再通过师生互动、生生互动延伸出新的问题。比如：有学生提到“仙桃石那么大，又在那么高的地方，是怎么来的呢？”这时，我便让学生发挥自己的想象力，去猜一猜是什么样的力量造就了“奇石”。在大家逐渐得出“大自然的功劳”这一答案后，我接着问道：“大自然给我们带来了这么多神奇的东西，你想对大自然说些什么？”通过这种引导方式，渐渐带学生更深入文本之中，提升了教学质量。

三、案例反思

（一）信息技术赋能，突出主体性

对于二年级学生来讲，虽然大家学习能力还弱，但教师也要以学生发展为本，突出主体性。在案例中，我提前搜集和整理相关知识，借希沃白板进行展示、播放，让大家直观、真实感受到了黄山的奇妙景色和各种各样的奇石。电子教材的启用，更便于教师操作，并切实提高了课堂教学的精准性。信息技术赋能，突破了传统课堂教学中的弊端，不仅让学生的学习更具直观性，更突出了学生的主体性。当然，对信息技术的应用，也存在一些问题，若能活用不同教育平台的功能，将更有利于教学质量的提升。

（二）信息技术引领，激发求知欲

案例中，我通过希沃白板出示相应问题，并积极推进人机互动，引领学生主动接触和使用信息技术手段，激发了学生的好奇心和求知欲，促使学生在深入文本的基础上感受到信息技术的应用在课堂学习中的趣味性和有效性。比如：针对问题的展示与回答，我突出了信息技术的引领优势，让学生去观察、思考、操作、展示，让学生的课文学习更有参与性和体验性，有效提高了教学效果。

（三）信息技术互动，提高参与性

在案例中，我一直重视师生、生生间的互动，重视对大家参与性的调动。所以，我会利用希沃白板进行图片、视频资源、音频资源的播放，让学生去观看，直观感受黄山的奇妙景色和各类奇石，会推进希沃白板与智慧教育平台的结合，让教学更直观、便捷，还主动邀请学生上台进行希沃白板的操作，让学生在积极参与的过程中深化了对课程重视的认知深度和广度，也由此提升了学生数字素养。