贺兰县教育云

贺兰四中  马迪

一、“互联网+”新时代场景下英语教学带来的挑战

1.挑战传统的教学方法与教学手段

传统英语教学是以教师为主体，循序渐进地围绕教科书进行语言知识的教学。随着互联网的发展，教材和微格班的兴起，教学内容不断扩大和多样化。学生可以在任何时间、任何地点通过互联网获取各种真实的语言资料和语言专家的权威解释。教师不是学生唯一的知识来源。语言输入突破了英语教科书的限制，语言学习突破了时间和空间分割。

2.挑战传统的学习观念与学习方式

自主学习、主动学习、合作学习和个性化学习是英语学习者实现自主学习的主要途径。课堂不是教授知识的地方，而是教师引导学生理解学习策略和回答问题的地方。这是一个困难的问题，普遍性、独立性和即时性是网络时代英语学习的主要特征，网络时代的英语学习具有颠覆性。

3.挑战传统的教师教学技能

在传统教学中，只要教师具备良好的专业素质，懂得制作简单的课件和操作计算机，就可以完成教学。然而，在新的形势下，教师不仅需要很高的资源提取能力和课堂组织能力，还需要很好的信息技术应用能力，如制作微课视频、监控学习平台、与学生的在线和离线互动等信息技术。

二、“互联网+”新时代场景下的英语课堂教学新模式

翻转式课堂是“互联网+”新时代的一场教育革命和一种新的教学模式。许多学者对此做了大量的研究，发现教学能满足个性化学习的需求。因此，构建基于课堂教学和小型教室资源整合的翻转教学是一种有效的创新模式。高质量的教学和新的教学模式是未来英语教学的发展方向。

1.基于“慕课”的翻转课堂教学模式

移动互联网作为一个平台和基础教学活动，不受课堂、教师、课程设置等诸多因素的制约。实现了“平台、教师、学习者、学习资源”的有效整合。英语教学改革应充分利用课堂的优势，促进发展，将课堂与翻转课堂结合起来，尊重学生的标准，注重学生英语应用能力和自学能力的培养。

值得注意的是，英语教学不能简单地模仿外国课程的形式。深入挖掘其内涵和概念，构建适合英语教学的个性化教学模式，即课堂作业教学模式（自主学习）和翻转课堂教学模式（成果报告）。为了实现这一教学模式，我们需要注意的是：用自主学习的方法在课前输入语言，在课堂上讨论和报告学习结果，巩固内化知识，并在课后及时反馈老师和学生，以促进学生改进学习策略。在自主学习阶段，学生们一遍又一遍地看和听视频。课堂教学是一个以学生为中心，以语言输出为目的。学生将根据预习内容和要求分组，并将合作学习的结果输出到口头或书面的课堂上。教师的职责是分阶段评估学生的报告，教师和学生可以通过小组讨论和学习经验来鼓励学生采取适当的学习方法，总结学习中存在的问题，反馈和分享优秀成果。

2.基于“微课”的翻转课堂教学模式

微课是由美国David  Penrose提出的课程。 2011年，胡铁生提出，微课课程是指根据新的课程标准和国际标准的要求，将知识点或教学环节结合起来的一种课程。教学录像是教学的主要载体。基于微课程的教学模式转换有以下四个环节：制作微型视频、自主学习、课堂合作教学、课后反思。微课堂教学中应注意的事项有：视频不宜过长，5-8分钟集中讲授一个知识点的时间不能超过10分钟；课堂教学模式需要教师合理设计，使学生能够积极参与；教师也需要编写教学计划，通过相应的练习来达到教学目的。在微课课堂和课堂教学中，要调整和完善动态教学的优缺点。

微课录像使学生的知识点更为突出，学生观看、思考和交流时避免了被动输入和机器。机械记忆：学生利用课余时间自学，扩大课室、时间和空间，避免教师缺乏教学，这是一种教学模式。同时，优化教学资源，增加教学互动，让学生自主学习，提高学习兴趣和自主学习能力。

三、“互联网+” 新时代场景下英语教学的实践研究

虽然英语是一门语言学科，但英语的内容涵盖了广泛的语法知识、句子结构和文章类型。因此，英语教师必须利用网络创造适合教材内容的教学情境。

1.运用互联网技术，充实教学内容

丰富多彩的英语课堂教学内容，能有效地提高学生的学习兴趣，促进学生的学习。让学生积极思考，提高他们的成绩。过去，在传统的英语教学中，由于教材内容比较单调，老师给学生一个单一的知识解释，学生的课堂热情不高，他们很少思考和探索知识。这种被动的学习记忆导致学生学习效率低下。利用网络技术在英语教学中的应用，教师可以根据教材内容组织情境，增加教学内容，提高教学兴趣。让学生参与课堂活动，积极思考。发展学生的知识，促进学生理解知识，提高学生的学习效率。因此，英语教师应善于利用网络技术，挖掘教材内容，充分发挥教材的优势。网络与高效英语教学的构建。例如，在教学单词的时候，一些词根复杂、词义抽象的单词，英语教师可以利用课件，引导学生进行联想记忆。比如，单词wonder，可以引导学生先进行拼读，联想记忆“万得”→万中得一是堪称奇迹。”；单词ancient，可以引导学生先进行联想记忆，“an-一（根）；ci-“刺”的拼音；ent-ant的近似拼写。一根刺刺进了古代的蚂蚁身体里”；单词event，先拼读，联想记忆“e出+vent→出来的事→事件”等等。将这些生硬的单词直观呈现在学生面前，学生学起来更加兴致高昂。多媒体的巧妙应用为学生今后的英语学习奠定了坚实的基础。

初中生天性活泼，喜欢小动物。英语教师应当抓住学生这一心理特征，利用多媒体的直观性教学优势，从视觉方面对学生进行感官刺激，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。例如，在教学“Unit 2 The tiger lives in Asia.”课时内容时，英语教师可以利用几张色彩艳丽的动物图片进行新课导入，成功吸引学生的注意力。英语教师顺势进行诱导教学。

诱导过程：

T: Good morning, everyone. Now, look this picture .What”s this in English?（兴趣入手，引导学生进行观察）

S: It’s a kangaroo.

T:Now.Let’s begin. Follow me.k-a-n-g-a-r-o-o.kangaroo.

S：k-a-n-g-a-r-o-o.kangaroo.

T: And what’s this in English?

S: It’s a camel.

T: Follow me.c-a-m-e-l .camel.

S：c-a-m-e-l .camel.

T：Where are they from?（顺势将地图板块图片打出）

S: ……

2.运用互联网技术，丰富教学方法

“互联网+”新时代场景下的发展不仅促进了英语教学，而且促进了词汇、图片、视频和口语的有机结合。英语教学的目的是提高学生的阅读能力，提高学生的组织和表达能力，提高学生的语言思维能力。由于课堂教学时间的关系，学生在课堂上很难理解课本的内容，掌握英语的基本知识，致使一些学生对学习失去兴趣，无法进行有效的学习。因此，英语教师应将网络技术与学生的学习兴趣相结合，采取相应的教学方法，使学生的学习更为顺利。感觉英语不难，帮助学生树立信心。

初中生好奇心很重，对周围的世界有着强烈的探究欲望。英语教师可以结合学生这一心理特征，利用多媒体播放一些趣味横生的图片，配合上一曲悠扬的音乐，将课堂变成“剧场”让学生在课堂上进行情景对话，让学生在特定的情景中进行简单的对话交流，枯燥的课堂教学变成了趣味横生的情景表演，也激发了学生学习英语的兴趣。

例如，在教学“A trip to the zoo”课时内容时，英语教师可以利用多张色彩丰富的图片进行情境导入，配合一首欢快的音乐烘托气氛，将学生的目光引入课堂，教师顺势带领学生进行情景对话，找几个学生上台进行表演。

T: Now everyone.Follow the music to situation dialogues.

S1: Where do you want to go？

S2: I want to go to Australia.（出现澳大利亚版图，以及单词）

S1: That's great！What do you want to see there？

S2: I want to see kangaroos.The kangaroo is very cute.（打出袋鼠图片以及单词）

S1: What is your favorite animal？

S2: My favorite animal is elephant.（展现大象的图片以及单词）

S1：……

3.运用互联网技术，培养学生语言知识的应用能力

网络技术可以改变学生在没有英语语言环境的情况下不能使用知识的难题。英语教师应该鼓励学生更多地在网上交流。通过网络平台上的英语交流环境，学生可以有效地进行交流，提高语言知识的应用能力。教师也可以为学生推荐学习英语的论坛或网站，让学生主动学习和研究。

总之，每一项重大的技术发明都将给人类文明带来巨大的变化，对教育产生巨大的影响。”互联网+新时代场景下教育理念、教育手段和教育方法更加先进，实现了英语课堂教学的个性化、流动性、社会化和数据化，这是英语课堂改革的战略选择。多媒体引入校园，给校园生活带来了新的生机。英语教师应当合理运用多媒体等现代教学工具，课堂教学以学生为主，教师为辅，利用多媒体直观性教学优势，从视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。采用科学有效的教学方法，循序渐进，帮助学生攻破单词难关，层层深入，帮助学生掌握重点句式，提升听力、口语交际能力，不断提升学生的学习成效。